【正文】 在課堂上學生通過小組合作學習得出了四種計算方法，然后問學生：你認為哪種方法比較好？你喜歡哪一種方法。教學的難點是理解長方形周長的最優(yōu)化計算方法。然后通過各種形式的練習題，進一步理解有一定難度的計算題，如：知道周長求寬、或求長、或求長和寬的和，通過不同形式的練習，百分之八十的學生基本掌握其內容，這一單元雖然內容少，但用時間較多，因為這一單元學不好，直接關系到下一冊“長方形的面積”計算，如果本內容學不好，學生就開始把周長和面積混淆，所以必須讓學生把這一單元的知識掌握牢固，進度慢一點不要緊，我出了很多這方面的練習題，然后，又把它進行了分類：如：知道周長、和寬，求長方形的長、或寬；知道周長求長和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長方形；如：已知一段鐵絲長是 24 厘米，你能握成幾種大小不同的長方形？他們的長和寬各是多少？還有很多形式的練習，通過這些練習學生基本上掌握了這個單元的知識，通過測試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級學生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測試后我比較滿意。在課堂中出現(xiàn)這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢?我采取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易于掌握。學生有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。所以在教學過程中，讓學生試著求出長方形的周長，課堂上我大膽的放手，讓學生通過小組合作學習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎樣想的，再引導學生比較，那幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）x2，比較方便。這樣教學，充分本校備課組對新課程理念的正確認識。同時也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。動手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的途徑，也是學生理解抽象的數(shù)學的重要手段。另外，在探討長方形周長公式時，學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長2+寬 2”，“長方形周長=（長+寬）2”三種策略。數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中的，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，明白學長方形周長的用處，并能把所學應用到解決實際問題中去。2＝20厘米，2018，書的長度是26厘米，它的長度不變，用30厘米的邊去包，3026，所以合適。改善學生學習思維狀態(tài)，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。使學生的學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的認知過程。從而激活了學生的思維，也是對學生進行了教育。我覺得這節(jié)課突出以下幾點：新課標指出：數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術手段，把現(xiàn)代技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問題的本質，不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。二、注重算法的多樣化。本次教學中我借助楊伯伯付工人工資這一活動，組織學生以小組為單位進行動手操作活動，先讓學生交流中發(fā)現(xiàn)需要花邊的長度就是這個圖形的周長。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。在具體教學過程中，有些環(huán)節(jié)我引導得不是很到位，比如：讓學生說說自己生病的時候是怎么樣的，從而指導學生讀好小鳥生病的這段話時，學生并沒有完全把自己融入到這個情景中，所以小鳥那種難過、痛苦的感覺也讀得不是非常明顯。在運用時，我發(fā)現(xiàn)學生普遍都能正確計算出長方形的周長，采用連加的居多，長方形的周長=(長+寬)2這個公式，學生們卻很少用到，這本來是三個公式中最簡單的一種，學生卻不去選擇。遺憾點：教學本節(jié)課的出發(fā)點是放手讓學生探索，在探索中發(fā)現(xiàn)、在交流中提升。這節(jié)課，我主要通過小組交流匯報的形式，讓學生分組匯報長方形的周長計算方法和正方形的周長計算方法，并通過兩個實例加以應用。為了讓學生能利用概括出的計算公式解決生活中的問題，我有設計了以下練習題：基本練習，鞏固所學計算公式。在長方形周長的探究活動中，學生有的利用方格紙（每個小方格邊長為1厘米）進行研究，在方格紙上，數(shù)出或者計算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據(jù)長方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點進行相關的計算。但是學生的回答卻是：長和長一樣，寬和寬一樣。以前教學這個內容好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。在課堂上學生通過小組合作學習得出了四種計算方法，然后問學生：你認為哪種方法比較好？你喜歡哪一種方法。第一篇：長方形周長教學反思長方形周長教學反思老顏集鄉(xiāng)秦老家小學 秦和強一、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣。最后讓學生動手做一做，在做花邊過程中學生發(fā)現(xiàn)實際用的花邊的長度應該比算出的周長的長度多一點，進一步體會周長的含義，以及數(shù)學與生活的關系?，F(xiàn)在提倡學生自主探討知識。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學生思考這個方面。親身的經歷使學生清晰地理解周長的計算方法，也為總結周長公式奠定必要的基礎。為靠墻的長方形為上柵欄，怎樣計算柵欄的周長？讓學生直觀的看到只需要圍三條邊的長。讓學生在探索中、在應用中，掌握它們的周長計算方法，并有所收獲。但老師的補充說明仍然太多，教學的實施仍有不少操控的痕跡。難道它現(xiàn)在變得很復雜了?其實不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現(xiàn)階段的學生還未學習過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個公式他們就無法計算出結果。在指導牽?；榱巳ヅ阈▲B而使勁爬呀爬呀這個自然段時，雖然我預設了很多，但是我自己的情感還不夠投入，沒有達到預期的那種效果。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。然后動手測量算出長度，這樣就將抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。計算長方形和正方形的周長是計算周長的一個特例，他是經過人們的不斷總結而獲得的，它的特點是計算簡便、迅速。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。在教學中，我利用多媒體鋪助教學，發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長這一重點，運用電腦演示一周的總長度就是一個圖形的周長。綜觀整節(jié)課，教師和學生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學習，學生樂于學，每個學生都在學習體驗到成功的喜悅，體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展’這一理念。二、實踐、驗證這節(jié)課，我打破了傳統(tǒng)的教學方式，采用了“自主課堂”教學模式進行教學，整個教學過程體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的基本原則。是我這個學期的研究重點，在中低年級開設“交流研討課”，確實還有一些問題要抓。有2人同意。長方形周長教學反思6《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學生認識周長的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。站在新的教育教學觀角度上看，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的活動過程，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。本次教學中我借助楊伯伯付工人工資這一活動，組織學生以小組為單位進行動手操作活動，先讓學生交流中發(fā)現(xiàn)需要花邊的長度就是這個圖形的周長。二、注重算法的多樣化。教學中，發(fā)揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成為學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，我把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標注，非常的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘二，學生也就很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。在長方形周長的探究活動中，學生的計算方法多樣化，老師引導學生找出最優(yōu)方法。長方形周長教學反思14三年級上冊數(shù)學第七單元學習了長方形和正方形的周長，我先用一節(jié)課帶學生認識了什么是周長，學生都比較好理解。但學生的智商是有差距的，對本內容來說個別學生掌握的不是十分精通，我想這時老師不能一刀切，不能急于求成，允許學生有消化的過程，還可根據(jù)學生的差異分層教學，不管用什么方法最終叫學生都能“吃飽”、“吃好”。我覺得這節(jié)課突出了以下幾點：一、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣。最后讓學生動手做一做，在做花邊過程中學生發(fā)現(xiàn)實際用的花邊的長度應該比算出的周長的長度多一點，進一步體會周長的含義，以及數(shù)學與生活的關系。目的就是讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)象。教學的重點是理解周長的概念和長方形周長的計算方法。在教學本內容是首先讓學生理解、記憶長方形的計算公式，并能進行簡單的計算。本節(jié)課中，用八個方位詞描述物體所在的位置(如“誰在誰的什么方向”)，是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節(jié)課中認識方向這一環(huán)節(jié)，動物園在學校的什么方向?許多學生就說動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。（二）積極自主，經歷探索與思考。本節(jié)課設計以這一基本理念為指導強調以學生為中心和一自主探究為主線，重視學習過程和學習方法，努力使學生在探索，交流中獲得新知，同時享受學習的樂趣。但本課的設計從數(shù)學新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展目標出發(fā)，重在加強“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定。教學中，我以學生探究為主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價和學生與學生之間的相互評價，充分讓學生經歷學習探究過程，為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。我覺得這節(jié)課突出了以下兩點：注重動手操作。在教學過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的?！耙詫W生的發(fā)展”為本，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的`數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，是當今教育的熱點問題。這節(jié)課在各個教學環(huán)節(jié)和練習的設計上也盡量貼近學生的生活實際。于鴻昊：包書皮時，書的寬度是18厘米，用40厘米長的邊去包2個寬40247。三、感悟、思考探究行之有效的“交流研討課”的教學策略和方式，研究真實的以人為本的課堂教學。教學中啟發(fā)學生學習探求新知的欲望，為每個人提供自主學習的機會，重視“個體”的嘗試學習過程，允許每個學生以自己的認知方式思考問題和解決問題。有機地滲透情感教育，經過一系列教與學，我提出：小白兔與烏龜新的長跑比賽結果怎樣呢？讓學生猜一猜，通過猜，讓學生懂得了：驕傲必定失敗，堅持就是勝利，失敗一次并不可怕，關鍵是能認識錯誤，改正錯誤。第三篇：長方形周長教學反思長方形周長教學反思長方形周長教學反思1整節(jié)課我教學目標明確，重點突出，體現(xiàn)了新課標的教學理念。周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。同時也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。動手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的途徑，也是學生理解抽象的數(shù)學的重要手段。因此教師在教學中應當充分尊重學生的...在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識字，字不離詞，詞不離句，學生學得較扎實。隨后在新授時，學生能利用周長的概念以及長方形的特點推導出長方形周長的三個公式。也為今后學習解決問題打下了基礎。目的是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在探索活動中發(fā)現(xiàn)并掌握長方形、正方形的周長計算方法。二、通過“轉化”的思想探索計算公式由于學生有前面圖形的周長的計算基礎，讓學生算出長方形、正方形的周長已經不是難點，但是如何從眾多的計算方法中，概括出一般的計算公式是教學中的又一個難點，我充分利用電教媒體，通過動態(tài)演示把長方形、正方形“轉化”成一條直線，從而概括出：長方形的周長=（長+寬）乘2，正方形的周長=邊長乘4三、學以致用解決生活中的問題數(shù)學源于生活，又應用于生活。二、積極自主，經歷探索與思考學習者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。問：為什么求長方形的周長要用上面的方法去做呢？目的想要使學生體會到長方形的周長就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長方形，都可以這樣去求周長。長方形周長教學反思2一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。目的就是讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)象。興趣是最好的老師。這節(jié)課我沒有把公式強加給他們，而是尊重學生的意見，讓他們運用自己想出的方法來計算長方形的周長。如果硬讓學生死記公式，那么，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。那么問題該怎么問呢？這樣問是否可行。三、總結方法，提升學習能力。用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長方形或正方形，并計算出周長?；谝陨纤伎?，我把教學目標設定為如下3個方面。其實，適當?shù)姆攀指菍W生的尊重。這使我不禁想到，這一冊的教材其實是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過在《周長》之后，倘若在教學時，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再