【正文】 研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽(tīng)、評(píng)課手段和量化工具。上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。研究?jī)r(jià)值綜上所述，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對(duì)農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見(jiàn)，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來(lái)的研究更是很少。（1）開(kāi)展本課題研究有基礎(chǔ)。（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)1．通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過(guò)研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過(guò)研究，形成校本化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。研究重點(diǎn)基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。（2）了解國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫(xiě)。（2）開(kāi)展課題組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測(cè)并形成分析報(bào)告。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒(méi)有課堂觀察任務(wù)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常常收效甚微。創(chuàng)新之處。”課堂觀察的概念課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來(lái)提升自己的能力，以課例誒載體來(lái)研究一個(gè)課題?！鲇^察他人（聽(tīng)課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等課堂研究的問(wèn)題教師課堂研究的問(wèn)題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。課堂觀察的范圍與重點(diǎn)主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。第四篇：課堂觀察《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》心得體會(huì)為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對(duì)課堂觀察，專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、對(duì)于“課堂觀察”的定義以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第五篇：課堂觀察課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課（摘要）華東師范大學(xué) 崔允漷一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課主要存在哪些問(wèn)題？：有任務(wù)，沒(méi)合作幾乎所有學(xué)校都在給老師布置聽(tīng)課任務(wù)，據(jù)我所知，最多的是每學(xué)期38節(jié)。專業(yè)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單化地處理——4．出路何在——改變心智模式◆從簡(jiǎn)單思維走向復(fù)雜思維– 關(guān)于理論與實(shí)踐：―死豬與活豬‖說(shuō)– 聽(tīng)評(píng)課：就此課與此人對(duì)話– 好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）◆從對(duì)立思維走向理解思維– 自我本位——換位思考– 改進(jìn)缺點(diǎn)——發(fā)揮優(yōu)勢(shì)◆從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維– 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)– 基于證據(jù)– 同行評(píng)議二、課堂觀察的知識(shí)基礎(chǔ)有哪些？程序怎樣？？運(yùn)用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。第二是何為科學(xué)觀察？◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。課中觀察——課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。四、如何評(píng)價(jià)課堂觀察記錄工具？◆指向明確擬解決的問(wèn)題比較明確該問(wèn)題與此人/此課的關(guān)系密切該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展◆分解合理該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度◆記錄可行該表格已說(shuō)明―用戶‖是個(gè)人還是合作及特別要求– 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。基于證據(jù)組織專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課省級(jí)課程團(tuán)隊(duì)（初中段）聽(tīng)評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂。需要做好以下三方面的工作。（1）課程——教與學(xué)的內(nèi)容課堂是從―課標(biāo)‖出發(fā)走向―生活‖，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。―環(huán)節(jié)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？④這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？―活動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師有哪些活動(dòng)（講授、訓(xùn)練、討論、提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）？②這些活動(dòng)是如何展開(kāi)的？怎么樣？③這些活動(dòng)的展開(kāi)切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？④這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？―手段‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師運(yùn)用哪些手段（語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)物與模型、多媒體、實(shí)驗(yàn)）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特征）選擇的？③這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？④這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？―機(jī)智‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師遇到哪些生成性問(wèn)題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？③教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)方式怎樣？―特色‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①哪些方面（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）比較有特色？②這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？④對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？（3）學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂文化從―課程‖出發(fā)，以建設(shè)―對(duì)話‖文化為目標(biāo)。3．召開(kāi)課前會(huì)議教研員組織的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該讓講課者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。需要依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法進(jìn)行。如果有條件可以借助音像設(shè)備記錄音像資料。三、課后評(píng)價(jià)課堂觀察結(jié)束后，雙方都應(yīng)該認(rèn)真參加課后會(huì)議，進(jìn)行評(píng)課。2．課后說(shuō)課課后會(huì)議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的感想和感覺(jué)。3．觀察者評(píng)課由于評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。