【正文】 護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對后進(jìn)生知識的薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學(xué)。并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)主動性入手提出三大對策，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。事實上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識根本不過關(guān)，該記住的知識沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。不能正確靈活地運用定理、公式。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。長期停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，慢慢導(dǎo)致對數(shù)學(xué)不愛好，厭倦。學(xué)校環(huán)境不良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也會使部分是非觀念淡薄，分辨能力差的學(xué)生隨波逐流，滑入后進(jìn)生群體中。對后進(jìn)生的教育，是教師責(zé)無旁貸的任務(wù)，針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略一、要用真誠去尊重學(xué)生、關(guān)愛后進(jìn)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感表揚和鼓勵是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個人。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識的動力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生的情感比較豐富，他們需要教師給予他們更多的關(guān)心，更多的愛護(hù)，更需要教師的鼓勵與肯定。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的積極因素。因此，教師有必要教會他們預(yù)習(xí)的方法。教會學(xué)生聽課的方法。那么就要求作上重點符號，并作上筆記。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，更顯得尤為重要，（1）分層教學(xué)教師在布置作業(yè)時，對待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。教師要抓住后進(jìn)生這一心理特征，在與后進(jìn)生進(jìn)行個別談話或輔導(dǎo)時，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，把握分寸，在甲后進(jìn)生的面前表揚乙后進(jìn)生的進(jìn)步，實踐證明，這種方法對后進(jìn)生的促進(jìn)作用還是比較大的。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。二、后進(jìn)生的主要表現(xiàn)課堂缺少解題的積極性?；靖拍?、定理模糊不清。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不能獨立完成。不重視考試，缺乏競爭意識。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有較強(qiáng)的自制力，要能不斷的克服困難，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前進(jìn)。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教師對學(xué)生不能一視同仁,好生，后進(jìn)生生不一樣對待,只重點抓幾個尖子生,對后進(jìn)生不聞不問,甚至有的老師把后進(jìn)生生甭管個大個小,一律安排到最后面去。而那些貧困家庭的學(xué)生，由于承受不了學(xué)費的負(fù)擔(dān)，再加上社會上的一些人沒有什么文化，照樣能賺大錢，過的比那些辛苦讀書的大學(xué)畢業(yè)生的日子還好，從而產(chǎn)生的讀書無用論，于是學(xué)習(xí)只求形式，而缺乏主動性，不愿努力拼搏，造成學(xué)業(yè)成績不良，學(xué)習(xí)困難，最終淪為“后進(jìn)生”。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個人。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。曾經(jīng)讀了班上同學(xué)的一篇作文，題目為《后進(jìn)生的心聲》，內(nèi)容如下：其實我很渴望愛、我渴望父愛、母愛，我渴望關(guān)愛，我渴望友愛、我渴望師愛??但我只是一個卑微的壞學(xué)生。假若一個好學(xué)生在作業(yè)里畫畫，老師肯定大加贊賞他全面發(fā)展。正所謂“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其師”。這樣既易于達(dá)到目標(biāo)，又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。（三）化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。定義很抽象、難懂。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。學(xué)校里存在幾位所謂的“差生”是正常的，這可能就是對老師的考驗。這些原因造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識空白點多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。要知道，在初入學(xué)時，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長期的多次反復(fù)考試“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)困造成差生學(xué)習(xí)成績的原因是錯綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個主要原因。差生在課堂上聽課時，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上隨時從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對策。三、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇心理學(xué)研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對他們來說幾乎是無收效的。我就對板演的同學(xué)一一表揚，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。捕捉學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。對于不同層次的學(xué)生，宜采用不同的評價方式。優(yōu)生與差生的最大區(qū)別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。總之，轉(zhuǎn)化差生是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項普遍性和長期性的工作，是一項系列工程。學(xué)生學(xué)習(xí)差，究其原因很多，也很復(fù)雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該關(guān)心差生，善待差生，務(wù)必做要少訓(xùn)斥，多鼓勵，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。師生情感的融洽，能促進(jìn)教和學(xué)和諧的統(tǒng)一，調(diào)動了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮上來。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時，我還幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。此外，在課外，我還組織學(xué)生開展“好差結(jié)對”－－“一幫一，一對紅”活動，發(fā)動優(yōu)等生幫助差生。教師在課堂教學(xué)中，要及時捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。在乙班，我把練習(xí)題分作五個層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。然后再激發(fā)差生做第二層次的題目。學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。繼續(xù)又講：我寫出的這些結(jié)果對不對呢？同學(xué)們可以通過解方程來驗算，這時我又提出：“為什么我能很快求出來呢？是因為我掌握了這個定理算得比我還要快。對于不同層次的學(xué)生，宜采用不同的評價方式。而這位差生只給出了一種計算結(jié)果。經(jīng)過又重新做出了答案。讓他們能夠經(jīng)過努力，基本上能達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。優(yōu)生與差生的最大區(qū)別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。為了幫助差生克服畏難情緒，鍛造他們的意志，我一方面給他們介紹一些名不見經(jīng)傳的“小人物”的“壯舉”，使學(xué)生“看得著，摸得著”，增強(qiáng)差生信心。這些輝煌成績的取得，靠的是小柏樂的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力?！氨苊馐〉淖詈梅椒?，就是下決心獲得成功。此題對差生的啟示甚大，他們在老師幫助下獲得成功，逐步?jīng)_淡了他們怕失敗情緒，鍛煉了他們的意志，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)