【正文】 中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。各班級之間的學生能力有差別，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發(fā)展。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。第三篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段。例如，在教學《長江》一課時，我利用一段關于長江的影視導入，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的思維一下子集中到課堂上來。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。這樣學生就很容易地了解它是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為地上河，河床高出地面學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。利用多媒體教學不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立空間形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。第四篇：多媒體教學在地理學科中的淺談多媒體教學在地理學科中的應用———《中國的河流和湖泊》教學片談多媒體（Multimedia），難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。各班級之間的學生能力有差別，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發(fā)展。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。參考文獻：《多媒體在教育中的運用》《地理教學論》 陳澄《運用CAI手段，實現(xiàn)優(yōu)化教學》 曾惠頻多媒體在地理教學中的應用 人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛應用的時代、信息技術應用于教學倍受關注，給學科教學帶來教學的變革。我縣地處云貴山區(qū)貧困地區(qū)，經(jīng)濟落后，教育經(jīng)費投入不足，學校要適應時代的發(fā)展實屬不易。我校學生生活地理環(huán)境閉塞，學生生活經(jīng)歷有限，視野狹隘。作為跨世紀的青年教師，我們勇敢地承擔了這一課題，走上了一條開拓奮進的道路。實驗教師能從學生實際出發(fā)，按照地理學科的教學目標，教學內(nèi)容，學科特點和教學媒體功能組合教學媒體，較好地處理教學媒體的最佳作用和作用時機，實現(xiàn)了教學與媒體、師生講聽、課本與課件的和諧。通過對計算機的接觸、使用，培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新，樂于自學的精神，同時也強化了學生的主體地位。通過我校開發(fā)和使用多個地理課件的實踐，讓教師體會到多媒體在教育中應用所具有的作用。突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量，它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。利用多媒體在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率。培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。（三）、提高了學生學習質(zhì)量和課堂效率 多媒體組合教學極大地豐富了地理教學內(nèi)容，尤其是計算機輔助教學，以其強烈的趣味性、科學性、豐富的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲像色彩于一體，動靜結(jié)合的生動直觀、內(nèi)容豐富的教學環(huán)境，符合中學生好動喜看的特點，大大提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學習的積極性，學生積極主動地參與到大量的教學活動中來，更益于發(fā)揮其主體作用。倡導“人人有課題,個個搞教研”“專業(yè)導引，結(jié)對幫扶”這一形式受到了學校領導和教師們的好評，也吸引了更多的青年地理教師參加到多媒體組合教學設計的研究隊伍中來，達到“想研究、要研究、能研究、能應用”的目的，實現(xiàn)了新課程理念下教學課件與教學實踐的整合，推進了我校素質(zhì)教育的改革，通過創(chuàng)新實踐教學，提高教師教學和課件制作水平。第五篇：多媒體在地理教學中的應用多媒體在地理教學中的應用云安中學李天桂摘 要：隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已廣泛的運用于現(xiàn)代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。此外，它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特