【正文】 ：小學(xué)英語故事教學(xué)小學(xué)英語故事教學(xué)《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動去，除了教師生動的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。他是整個故事中最吸引學(xué)生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對這個故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個故事。這時教師又不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學(xué)生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the ’s behind the tree,等等。由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。在故事教學(xué)中常用到的方法有：（一）利用情景，理解詞義、句意對于學(xué)生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。我也是在故事中幫孩子理解。在英語故事教學(xué)中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。當(dāng)然，學(xué)生出錯我們不是不糾正，而是分清時間?？吹綄W(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。通過老師的提問學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學(xué)5B“our town”一課時，在教學(xué)故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學(xué)生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。教師對各小組排練情況進行觀察與指導(dǎo)。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)?，F(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學(xué)活動，達到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準切入點。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準確地找到學(xué)生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學(xué)中是不可取的。（二）利用提問，提供想象空間提問是英語教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。打斷學(xué)生，停下來糾正一個學(xué)生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。這樣有利于每個孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。教師對各小組排練情況進行觀察與指導(dǎo)。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。編一編，演一演。讀故事時，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在表演故事的活動中，學(xué)生有時當(dāng)觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。根據(jù)故事的具體要求布置教室，準備道具。全語言教學(xué)理論認為，應(yīng)在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的意義。教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成幾個相關(guān)場景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)評委評出最佳主角及最佳配角各一名。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。憂慮心情是外語學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。自尊心較弱、缺乏冒險精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較