【正文】 教師充分挖掘課堂教學的文化內涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，提高思想，升華感情。第二篇：噸的認識噸的認識及簡單換算課題噸的認識及簡單換算課型新授課設計說明“噸的認識”是學生對質量單位認識的進一步擴展，從學生的生活實際入手，充分尊重學生已有的生活經驗，貼近生活，從而縮短了學生與新知識之間的距離。通過提一大桶礦泉水，使學生直觀地感受到噸的質量觀念，讓學生在實踐中體會學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。知道1噸=1000千克，并能進行質量單位的簡單換算。學習重點建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。（6分鐘）。明確本節(jié)課的內容。噸可以用符號。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。（25分鐘）一、初步認識噸。，感知一桶水的質量。：10010=1000(千克)。（3）學生知道1桶水是20千克。（3）在我的生活中，（）大約重1噸。先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體交流、說方法。（5分鐘）引導學生估一估。，感受對方的體重。更進一步體驗1噸的重量。對于“噸的認識”應該加強有關解決問題的綜合練習。接著我利用生活中的實際問題幫助學生進一步鞏固了所學的知識。然后結合大米的重量，幫助學生在已經掌握的質量單位千克的基礎上，初步建立“噸”的概念，并揭示了“噸”與千克之間的進率，1噸=1000千克。教材在練習中安排一些題目，以提高學生對物體重量的估計能力。什么樣的物體可以用“噸”來做單位，“噸”和我們以前學的重量單位有什么不同呢？今天我們就一起來學習——噸的認識。（2）讓學生根據對噸大致的了解及課外資料的補充說說生活中那些物體通常使用“噸”來作單位。使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，再發(fā)揮小組合作學習，得出結論。②感受10千克指名另一學生匯報掂10千克的大米，并說說自己的受。你是怎樣想的？100千克的大米需８個同學抬起來，那1000千克的大米需多少個同學才能抬起來？（80個）。師補充板書：１噸＝1000千克（1）鞏固千克與噸之間的關系。（設計目的：這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生看書質疑的能力。（課件出示圖片）４、想一想：每幅圖旁邊的括號里填上什么數(shù)它的重量是1噸。（設計目的：讓學生回顧本節(jié)課的學習，談談自己的收獲，并鼓勵學生用所學的數(shù)學知識用于生活中。，力求自然的，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時，殷主任立刻抓住機會提問：“看到國徽你想到了什么？”學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要愛護人民幣”。角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發(fā)，不難猜出1角=10分?？傊?，殷主任為我們展示一節(jié)非常精彩數(shù)學課，學期初，周校長就提出提高教學質量是我們本學期的主攻方向，我認為：向課堂要效率應該成為我們全體白小老師一直關注并執(zhí)著追求的目標，我呼吁：希望全體白小的老師以殷主任為榜樣，堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂課，白小的明天一定會更加燦爛。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。值得商榷的地方：圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學生總結半徑、直徑的概念時，說不清白。(二)使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關系和形體特征的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數(shù)據不應過繁。本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關系和基本特征；學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。由此看來，這堂數(shù)學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！《圓認識》評課稿3今天周老師的課，是很值得我們年輕老師學習的，我聽了感覺有很多地方值得我學習。三、習題的設計有梯度，緊緊圍繞這節(jié)課的重點展開，逐步提升。四、周老師在講完知識點后，讓部分學生把板書上的重點圈出來，進一步明確了，鞏固了今天的重難點，方式新穎，同時也讓學生自己再回顧了一遍知識點。本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的很好效果。我們知道，學生對圓已經有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習慣。張老師經驗豐富，講課很輕松。注重細節(jié)。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關系時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生興趣，水到渠成達成教學目標。所以執(zhí)教老師在對本節(jié)課的教材處理、教學預設和在教學過程中的對生成資源處理都是相當考究的。這樣設計就為學生學習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，有效地激發(fā)起學生內在的學習動力。學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。又如解釋車輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車的動畫，使我們的數(shù)學課堂中也有歡笑聲。一、精彩的預約張老師設置了符合學生實際和數(shù)學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對“圓的認識”這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現(xiàn)了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創(chuàng)造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數(shù)學的天地，使學數(shù)學成為一件十分有趣的事情?，F(xiàn)代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索?？傊n堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點。第二層認識圓心、直徑和半徑。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。如果改成讓學生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。利用學生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學更加有效。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。強調知識的實踐運用。學生作圖的規(guī)范性。《圓認識》評課稿11《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級上冊第五單元的第一課時的內容，是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。 其次教師一開始通過生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知欲望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。通過交流探究發(fā)現(xiàn)知識。最后教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時了解學生對知識掌握情況。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。二、注重操作實踐，主動獲取知識依據小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關系？在教師的引導下，經過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。充分享受成功的喜悅。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。這樣一個問題，既統(tǒng)領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學問題生活化，課末是把實際問題數(shù)學化?！秷A認識》評課稿13一、從圖片引入，領略圓的美。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學的成分——幾何圖形。執(zhí)教者大膽放手讓學生自己去“探索”。 整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。所以這是一節(jié)概念教學課。課件直觀演示，圓片操作探索，學生自主研究。在研究圓的特征時，教師采用小組合作學習的形式，放手讓學生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時候，教師再對學生的發(fā)現(xiàn)進行有意識地梳理和提升，從而讓學生能夠形成自已的知識體系。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經歷怎么樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。我們知道，學生對圓已經有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”， 我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。二、直觀教學相得益彰我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉