【正文】 likes oranges ,sport，colour，food等替換fruit, 練習find out的用法。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。通過“寫”來鞏固詞匯盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固?？傊?，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、詞匯教學方法,形音結(jié)合詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English : Very find out what subject Mike likes :: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math : He says he likes math ,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。因?對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。詞匯教學是英語教學中比較重要的環(huán)節(jié)，在教學中要從多方面入手，靈活運用適當?shù)慕虒W方式，讓學生能比較輕松的接受掌握詞匯，從而提高初中英語詞匯教學的效果。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低?！睆闹锌煽闯?，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。．學生學習吃力老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已?！眲e利雅也夫認為，“從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復雜的反應（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）。”當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字： It’s raining and I want to go don’t want to get haven’t a raincoat but I have an ’ll put up my rain is ing down on my umbrella but it isn’t ing on umbrella is protecting me from catching the rain has ’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is ，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞?！倍媸呛⒆拥奶煨?，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。先練習已學過的知識， on your off your your the your 。句子學得越多，這個游戲就越精彩。參考文獻〔1〕程世祿、〔2〕 〔3〕〔4〕 〔5〕〔6〕（實驗稿）.〔7〕第五篇：初中英語詞匯教學校本研修報告（范文）校 本 研 修 報 告——如何進行初中英語詞匯教學倴城初級中學 張寶蘭中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。新目標教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。二、研究團隊主持人：張寶蘭參與人：秦秀輝、肖軍、梁建芳、張艷艷、李艷梅、劉瑞軍三、研究方法：教師充分挖掘文本，設計自主學習任務。比較法。個案法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。研究總結(jié)階段（2013年2月－－2013年8月）這一階段，對實驗結(jié)果進行測試；分析總結(jié)，深化研究；撰寫實驗報告、完成論文。作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進一步提高。只有不斷探索新的英語詞匯教學方法，才能確保英語課的教學效果。