中小學教師教育技術能力培訓模塊三作業(yè)-預覽頁
【正文】 的演示文稿（以PowerPoint2000為例講解教學演示課件的制作）。一、組織培訓前的準備學習云南省中小學教師教育技術能力遠程培訓班主任工作職責及工作流程完成注冊在培訓開始之前，請您首先登錄培訓平臺，輸入由縣市區(qū)級主管部門分配給您的帳號，系統(tǒng)自動讀出您所在所屬組（班級）、角色等信息，點擊“注冊新用戶”按鈕進行注冊。其中課程學習20課時，作業(yè) 13課時，交流研討17課時，專家答疑10課時。四、最終培訓成績考核評估與工作總結在培訓結束后，對本班培訓過程進行全面總結?；顒诱務勀闼趯W校的學習環(huán)境建設情況?；顒釉L問Google網(://)，體驗其功能。（2）、下載圖片資源利用搜索引擎查找朱自清的圖片并保存。（6）、收藏網址將表21中所填的網址，添加到收藏夾中。活動綜合應用選擇自己熟悉的一節(jié)課，利用搜索引擎查找所需的資源，并對查找到的資源進行適當的評價，挑選出有用資源，將其住處填入表22?；顒哟蜷_“配套光盤：專題三”，選擇幾幅圖像進行合成?；顒酉啊敝械脑胍?，并保存為“”?；顒咏Y合自己所教的學科，選擇合適的內容，制作逐幀動畫?；顒舆x擇合適的內容，練習制作運動補間動畫。活動結合自己所教的學科，在需求分析的基礎上，選擇一節(jié)適合使用多媒體教學演示文稿的教學內容?；顒訌淖约阂?guī)劃的故事板中選擇其中一張幻燈片，按照故事板的設計進行創(chuàng)建?；顒硬シ抛约核谱鞯亩嗝襟w教學演示文稿，并加以完善?；顒永帽?2規(guī)劃自己網站的素材。活動根據網站布局的需要，插入并設置表格?；顒?根據網站網頁布局的需要，在相應的單元格內插入圖片。專題八、學生信息管理技術活動思考學生信息對教學的影響。專題九、教學中的信息交流技術活動申請個人的電子郵箱，向同事的電子郵箱發(fā)一封附有個人多媒體作品（PPT）的郵件。專題十、多媒體教室環(huán)境下的課堂教學設計活動請結合所教的學科，選擇一節(jié)適合在多媒體教室環(huán)境中進行教學的內容，并將相關內容填入附錄二多媒體環(huán)境下的教學設計表中。（1）、“小鄭老師”博客(2)、“此地無垠”博客活動訪問中國教育人博客網（,）,注冊自己的博客?；顒釉谧约旱牟┛椭刑砑尤罩?。將您的想法記錄下來：通過幾天的學習使我認識到教學評價是對教學效果進行的價值判斷。形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。第三是總結性評價的概括性水平一般較高。對學生的學習提供反饋。形成性評價的定義及其特點 形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生發(fā)展達成目標的程度?？偨Y性評價有3個基本特點：（1）總結性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據；（2）總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度，因此，總結性評價進行的次數或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；（3）總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。激勵功能評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。3．調控功能評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。結合觀摩過程及自己的整體教學設計談談您自己的教學評價方案的初步設計思路：（一）體現學生主體地位的評價標準。在思考和小組討論的基礎上，填寫下表，完成后點擊“提交”。處于思想深處對峙狀態(tài)。為了解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，為了能大幅度提高教學效率，我們別無選擇，只有變革“生產工具”。即計算機進入多媒體時代。隨著信息技術和教育的不斷整合，信息技術對教育的影響越來越大。2．教學設計的方法論基礎是系統(tǒng)科學方法。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。將您制作教學評價的體會記錄下來：教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。初步確定教學評價方案進入作品檔案袋中的教學設計文件夾，打開您的教學設計方案，根據您的設計方案的教學內容和教學目標，初步設計您準備采取的評價方法，填寫下表。在教學實施的過程中，應寄望以下幾個問題問（1）以教學方針為導向。（3）抓住學生思維的火花，深進探討。（5）締造性地設置使命，在教學設計過程中，教師已經按照教學的需要設置了使命情境，在現實的教學過程中，應按照與學生的交流情形，締造性地調整已構想好的使命。（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。（4）活動形式不同。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知
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