三年級上冊《風箏》評課稿-預覽頁
【正文】 生字，會寫12個生字及生詞。石老師本節(jié)課的教學重點是引導學生理解課文內容，理清課文脈絡，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。針對這一教研課題，我想談幾點感受：教師沒有貫穿這一課題進行教學，沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。這樣我想會更好一些。而不能用在“精心的寫字”上。第二篇：風箏評課稿《風箏》評課稿這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。圍繞這個學習目標，我認為劉老師做到了這幾點：在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。拓展文本。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。這樣我想會更好一些。在聆聽與觀摩黃老師的教學過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學目標展開教學，以“讀”引領、以“讀”促思，獨道的教學設計激發(fā)了學生的學習熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節(jié)課談談自己的看法：一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設計，教學目標明確、教學結構環(huán)環(huán)相扣、教學突出了重點，突破了難點。四、教學過程，以“讀”為核心，結構嚴謹、效果突出。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風箏圖片后提問，同學們都放過風箏吧。學生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學習暗埋伏筆。學生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環(huán)境中，使學生易于理解和掌握。讀著這個故事，誰都會被這個故事所感動，被劉老師的精神所感染。第二，從學生學的角度看，無論是抓細節(jié)描寫感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學生較高的閱讀能力，良好的語文素養(yǎng)，自主學習的能力也很強，這與老師平時扎實的教學是分不開的。高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。師： 這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風箏》。這節(jié)課我們就去學會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。在老師的引導下，學生會抓細節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質。引導學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于劉老師來說卻是那么的困難。再次，在放風箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，
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