【正文】 知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程?！居蛯＜医馕觥繂栴}的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；動機與情緒；人格特征等。4,作為教育評價和決策的依據(jù).第三篇：2018年大理州特崗教師招考試題 (10)一、單選題 20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。結(jié)合教學(xué)實際，試述如何提高知識直觀的效果？操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？四、論述題簡述成就動機理論及教育意義。【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緼。程序性知識。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】A。二、填空題【育萃專家解析】半幼稚半成熟；獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性?！居蛯＜医馕觥筷P(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。另一方面，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動機。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學(xué)生興趣。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。【育萃專家解析】（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。力求成功者傾向于選擇難度中等的任務(wù)；避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。華圖北京公務(wù)員考試網(wǎng)（），公職培訓(xùn)第一品牌！河北、山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：為貫徹落實總書記2014年教師節(jié)重要講話精神，按照教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）提出的工作要求，建立并完善農(nóng)村教師補充新機制，鼓勵引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校從教，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，現(xiàn)就做好2015年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃（以下簡稱特崗計劃）有關(guān)實施工作通知如下：一、招聘政策1．實施范圍。特崗計劃設(shè)崗縣（市），必須是教師總體缺編、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的縣（市），且特崗計劃實施期內(nèi)不得再以其他方式補充新教師。貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，大力促進教育公平和城鄉(xiāng)教育資源均衡配置。二、招聘工作要求4．各項目?。▍^(qū)、市）按申報縣教師隊伍編制情況填寫《中央特崗計劃申報縣中小學(xué)教師隊伍基本情況調(diào)查表》（附件2），按照所分配的招聘崗位數(shù)量填寫《2015年中央特崗計劃設(shè)崗名額分配表》（附件3），按照實際需求填寫《2016年中央特崗計劃設(shè)崗需求申報表》（附件4）, 并于2015年3月10日前報教育部教師工作司。請按照有關(guān)工作通知，于2015年9月30日前在“特崗系統(tǒng)”中導(dǎo)出2015年特崗教師招聘錄用、在崗留任等統(tǒng)計信息，打印并加蓋省級教育部門公章后報送教育部教師工作司。要通過一系列優(yōu)惠政策，吸引鼓勵優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到村小、教學(xué)點任教。同時，要按照國家有關(guān)規(guī)定落實服務(wù)期滿特崗教師報考黨政機關(guān)公務(wù)員、碩士研究生等優(yōu)惠政策。教育部教師工作司 聯(lián)系人：徐亦斌、劉璇璇；電話01066097039，66097830；傳真：01066097039；Email：jsglc。(2)規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的投入與支出制度；(3)加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中小學(xué)教師福利待遇(4)解決農(nóng)村義務(wù)教育師資問題；(5)引導(dǎo)家庭教育，社會教育的介入，形成正向的教育合力。每天早晨，我去送孩子上學(xué)，都會看到值周學(xué)生站在校門口，看到老師進入，便會舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見有回敬還禮的，可如果見到老師不問好，則會被批評、扣分??” 此后，記者走訪了該市幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)的確存在這樣的問題。：1維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。1羅森塔爾效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師通過行為表達出來的期望對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。6后進生一般具有哪些心理特征？作為班主任應(yīng)如何做好后進生的工作？ 答案：(1)后進生具有的心理特征：不適度的自尊心；自卑心理；學(xué)習(xí)動機不強；意志力薄弱。案例分析(15分)李楠，某中學(xué)“宏志班”的一位學(xué)生，在她剛15歲時，母親病故了，她悲痛萬分。看著卡片，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來，堅強快樂地生活。答：(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的。(2)教師專業(yè)化是指教師個人成長為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來越成熟的轉(zhuǎn)變過程。10案例分析（15分）課與課之間，大家習(xí)慣稱為“課間”，請看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語文版）春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎；秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。(2)班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時”為單位；以“課”為活動單位。(5)我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學(xué)生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。1課堂教學(xué)即班級授課制，它是最為常見的一種教學(xué)組織形式。5但是班級授課制也有其弊端。13案例分析題(20分)在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。請你通過實例分析、評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?[解析]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。解析：運用啟發(fā)性原則和談話法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水在太陽蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風(fēng)中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤，駱駝的嗅覺相對敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來的方向找到水源?！?結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。1案例分析(15分)在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學(xué)生答：“因為雞蛋是生的。天賦高，判斷力健全，記憶力強。評語以平靜的語氣，力求寫出這個人來，遵循了以下三個原則：（1）寫給學(xué)生看。20四案例分析1宋王安石寫過《傷仲永》，說江西有個叫方仲永的少年，5歲能詩，但后來由于父親沒有能及時教育，使他到了十二三歲時寫的詩都不如從前了，到20歲，則泯然眾人矣。2方仲永的案例說明（1）遺傳素質(zhì)好的人，如果離開了后天的環(huán)境，教育和個體的主觀能動性，是不能得到很好的發(fā)展的。另一位教師在乙班說，機器有是那個要素，一是人為的構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間具有明確的相對運動，三是能代替人做功或轉(zhuǎn)換力能。3生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學(xué)生答，因為雞蛋是生的。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起堅定的信心。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個性，展現(xiàn)個人魅力，新課程要求教師要有內(nèi)在的個人魅力。教師在講課前讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及所學(xué)內(nèi)容對今后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性的有效辦法。所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動等之中。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并使之活躍和強烈起來。先進人物的生動事例，為學(xué)生樹立了具體的榜樣，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都會起到很好的效果。(三)自主學(xué)習(xí)所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開到學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，尊重學(xué)生；對學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。他動情地說：“朱老師，收下?？傊炖蠋熥鹬亟逃虒W(xué)規(guī)律，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。首先，加德納“多元智力學(xué)說”為多元評價提供了理論依據(jù)，每個學(xué)生都有不同程度的存在九種智力因素，傳統(tǒng)的評價只重視智育，現(xiàn)代評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅僅關(guān)注智育，還關(guān)注學(xué)生多種技能、多種智力、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。29．試述素質(zhì)教育的特征和實質(zhì)。即要把主要精力用在課堂教學(xué)上，通過教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握大量知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個性，使全面提高學(xué)生素質(zhì)的理想目標(biāo)具備堅實的基礎(chǔ)。