【正文】 品課展示活動(dòng)月等都按計(jì)劃務(wù)實(shí)、有效地開展，做到有記錄有過程有結(jié)果。學(xué)校每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于校本研修工作，鼓勵(lì)教師參與論文評(píng)選、教學(xué)評(píng)優(yōu)、外出學(xué)習(xí)，并給予充分的資金支持。本，我校堅(jiān)持“以校為本”的教研形式，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專業(yè)人員的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際有以下幾點(diǎn)做法：是隨堂聽課，督促教師快速成長從2008年我校就實(shí)施了推門聽課，校長和其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員對(duì)全校的教師的課堂隨時(shí)進(jìn)行檢查，采用不打招呼的形式進(jìn)入課堂聽課，這樣便于掌握教師平時(shí)的課堂教學(xué)的真實(shí)情況。對(duì)于教師上課敷衍，甚至誤人子弟的教師，首先進(jìn)行誡勉談話，然后進(jìn)行跟蹤聽課，觀其后效。反思的最簡單形式是寫教后記。每學(xué)期達(dá)幾十人次。我校組織啟動(dòng)“名師培養(yǎng)工程”，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師在校本研修中的示范輻射作用，促使學(xué)校優(yōu)秀教師在教育理論，學(xué)科專業(yè)、文化修養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面打下深厚的功底，并能帶動(dòng)和指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動(dòng)和輻射作用。要求各教研組各自確定本組的研修專題，如數(shù)學(xué)組申報(bào)研究課題為《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》，政教處申報(bào)的課題為《班主任、團(tuán)隊(duì)工作的創(chuàng)新研究》已獲滁州市立項(xiàng)，現(xiàn)正處在研究第二階段。各教研組，研修專題的實(shí)施方案是，一般分三個(gè)階段進(jìn)行：第一，對(duì)研修專題再研討，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師，制定計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則；第二，階段性驗(yàn)收；第三，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，掃清實(shí)驗(yàn)誤區(qū)。在校本研修中有針對(duì)性地重點(diǎn)解決一些課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，如怎樣編寫自學(xué)提綱，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效使用教學(xué)輔助手段等一系列問題。先聽課，再評(píng)課，評(píng)課時(shí)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，最后研討。第四個(gè)字就是“改”，改是目的。做到了普遍幫助與重點(diǎn)幫扶相結(jié)合，一般幫助與特殊幫扶相結(jié)合。在實(shí)際工作中，師徒互聽互評(píng)，師傅在指導(dǎo)中得到自我提升，同時(shí)學(xué)到了青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法，徒弟在接受指導(dǎo)中各方面得到了提高。三、全員參與，共同進(jìn)步。中考成績高位運(yùn)行，2006——2011連續(xù)多年在中考中達(dá)天中、炳輝公費(fèi)人數(shù)位于全市前列，2010中考總體均分全市前十，語文均分全市第四，數(shù)學(xué)均分全市第六。李大江、梁德鑄在滁州論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。教師共寫教學(xué)反思100余篇，論文和心得體會(huì)50余篇。校本研修是新課改實(shí)驗(yàn)中的新生事物，在校本研修的研究與實(shí)踐中我們雖然有一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法，但和新課程要求下的校本研修還有很大的差距，還存在著很多的困惑和矛盾。二、實(shí)施校本研修的目的提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者；改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革中面對(duì)的各種實(shí)際具體問題；建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習(xí)型組織。（3）教科室具體組織落實(shí)校本培訓(xùn)工作。（3）建立教師個(gè)人成長記錄袋，建立學(xué)校校本研修工作檔案。（3）師徒結(jié)對(duì)：校內(nèi)優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對(duì)子，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長，同時(shí)師傅在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展。（6）校際交流：加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流、開放、互通有無，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享。（1）師德研修：認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強(qiáng)教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育，樹立正確的教師職業(yè)觀，認(rèn)真履行教師職責(zé)。實(shí)施校本研修活動(dòng)中，開展“十好活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)期做好十件事：（1）讀好一本教育名著；（2）寫好一篇心得體會(huì)；（3）上好一節(jié)公開課；（4）做好一個(gè)優(yōu)秀課件；（5）承擔(dān)好一個(gè)課題研究；（6）帶好一個(gè)班；（7）交好一個(gè)“知心朋友”（學(xué)生）；（8）搞好一次演講（教學(xué)交流、研討發(fā)言或演講比賽）；（9）寫好一份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（10）發(fā)表一篇好論文。第五篇：校本研修匯報(bào)材料以靈動(dòng)課堂實(shí)踐為核心的校本研修灞橋區(qū)東城一小大學(xué)區(qū)語 文 教 研 組 2016年10月以靈動(dòng)課堂為核心的校本研修什么是校本研修呢？校本研修的本質(zhì)就是立足本校工作實(shí)際,根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要,開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和研究，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平。（即理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)理論知識(shí)不能有效地運(yùn)用于教育教學(xué)，為教育教學(xué)服務(wù)。（即我們經(jīng)常聽到耳邊的抱怨聲，平時(shí)工作太忙，沒有時(shí)間看書學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間研究教學(xué)，沒有時(shí)間搞校本研修等等。為了使我們的“靈動(dòng)課堂”不斷深化。我們以靈動(dòng)課堂中遇到的實(shí)際問題作為我們的教研主題，像如何提高學(xué)生的展示水平？如何提高學(xué)生的補(bǔ)充質(zhì)疑能力？如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)？在這樣的教研活動(dòng)中，我們放下教師身份，以學(xué)生的角色參與活動(dòng)。三備課冬練三九，夏練三伏。（每位教師在寒暑假里獨(dú)立完成的第一次備課，填寫個(gè)人備課單，編寫導(dǎo)學(xué)案，制作配套的PPT課件。（上課前一天教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)人教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的第三次備課?！蔽覀兘Y(jié)合日常語文教學(xué)，開展“三反思”活動(dòng)。運(yùn)用平臺(tái)，促進(jìn)成長（1）、巧用資源中心“大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)”是我們教學(xué)的好幫手。像：期末復(fù)習(xí)中，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？靈動(dòng)課堂中，如何提高學(xué)生的補(bǔ)充質(zhì)疑能力？我們會(huì)發(fā)起提問，和線上的教師共同討論，直至問題的圓滿解決。我們?yōu)榱斯膭?lì)學(xué)生多讀書，讀好書，我們根據(jù)學(xué)生讀書的一年來讀書的本書授予：讀書金卡、銀卡、銅卡。為了確保過關(guān)課的公平公正，所有上課教師一律抽簽決定上課班級(jí)和內(nèi)容，學(xué)校聘請(qǐng)知名課改專家聽課評(píng)課。在這一年的時(shí)間里，老教師竭盡所能幫助新教師，促進(jìn)其迅速成長。我的師傅周青老師竭盡全力幫助我，促進(jìn)我的進(jìn)步和成長。我們堅(jiān)信，這將對(duì)他們各自學(xué)校的高效課堂改革將起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。