【正文】 它至關重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關的知識點，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。讓他們首次感知小數(shù)。②把米、教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，”指出了思考的關鍵處。否則，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內容。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關系，從而體會一位小數(shù)的意義。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。于是我一開始結合慶?！傲@個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。本節(jié)課中，例1的教學選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內涵。三年級的學生已經積累了很多豐富的購物經驗，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學生對小數(shù)濃厚的學習興趣，拓展了學生的數(shù)學視野，提高了學生對小數(shù)的進一步認識。小數(shù)沒有分數(shù)那么精確，但比分數(shù)實用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。課一開始，在學生回顧已學過的整數(shù)和分數(shù)后，教師創(chuàng)設情境引入小數(shù)。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴展。通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學生感受到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。例如：，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行?！墩J識小數(shù)》教學反思11《課標》指出：學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。數(shù)學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數(shù)學知識結構的靈魂。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。提綱挈領的板書，幫助學生形成完整的知識結構?！墩J識小數(shù)》教學反思12小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知是一種重要的課程資源。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。2。學情分析：小學三年級的學生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，利用生活與數(shù)學知識的契合點，重視直觀、引導、注重啟發(fā)，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，讓學生親歷小數(shù)的形成過程。（板書課題：小數(shù)的初步認識）二、學習新知（一）什么叫小數(shù) 。三、課堂練習找出下面數(shù)中的小數(shù) 16 590 四、課堂小結 評論說一說：你今天學會了什么？請你試著寫一個小數(shù)。主要用的不是本班學生對學生了解不夠，怕出問題?！墩J識小數(shù)》教學反思14小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設計為以下四個環(huán)節(jié)。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強調以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。真正的使學生掌握知識。擴展資料：《認識小數(shù)》教學反思《認識小數(shù)》教學反思(15篇)《認識小數(shù)》教學反思1《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內容。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進 “數(shù)學里的生活課堂”。二、讓生活經驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學概念。三、在數(shù)學知識的應用過程中讓學生回歸生活。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。再者，還是扶得太多，放得不夠。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，學生不容易講出。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。例如：，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行?！墩J識小數(shù)》教學反思5本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數(shù)。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應用?？傊?，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。《認識小數(shù)》教學反思7適當?shù)膲毫Υ呷藠^進。二、充分促使孩子主動學習。三、充分發(fā)揮老師的引導作用。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。但在小細節(jié)上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“”，說了句“哦，是哦，”。事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。比如有一個學生表示疑問“？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟?！弊寣W生帶著厚厚的疑云學新知。尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所發(fā)展，使學生經歷“數(shù)學化”的過程，并獲取數(shù)學概念的建構。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內容進行了二次加工。其次，在練習的順序上進行重組和調整，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結構化的知識。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的參與意識和思維能力。使每一個知識點充滿了生活的氣息。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示。強化學生對知識的掌握。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。《認識小數(shù)》教學反思10縱觀本節(jié)課，我認為值得肯定的地方有：引入課題自然、新穎。但是在實際的試講教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生不認識小數(shù)，就讓他們去讀出這些小數(shù)，結果好多學生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。《認識小數(shù)》教學反思11“認識小數(shù)”這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)，和以往的自然數(shù)和分數(shù)有著不同的特征，學生通過這節(jié)課需要把生活中常見的這類現(xiàn)象納入到自己的認知結構中，初步了解小數(shù)的含義。接著從19角的分數(shù)與小數(shù)關系中，得到結論：十分之幾元就是零點幾元，零點幾元也就是十分之幾元。探索二中，學生把剛剛學到的經驗及時應用到新的情景中來，自主發(fā)現(xiàn)并總結出來結論，這樣的結論才是學生自己的，這樣的結論更容易內化。而教師，在三次提示過程中，并沒有對學生的答案做出判斷，而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進行判斷，并說明失誤原因。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗?！墩J識小數(shù)》教學反思13教材分析小數(shù)的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數(shù)的基礎上進行學習的。本課的知識結構這樣有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規(guī)律，又利于學生學好課本知識。使學生感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學味。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。課上完了，總感覺在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。學生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小數(shù)，讀小數(shù)。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數(shù)學生會寫小數(shù)。學生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標就很差，我在設計時沒分清楚這里的層次。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數(shù)的關系。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關系。如在學習新知中，我能及時發(fā)現(xiàn)學生學有余力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學生。