綜合素質評定方案（精選五篇）-預覽頁
【正文】 的一系列制度，并嚴格監(jiān)督和執(zhí)行。對有不良信用記錄的教師，不能作為學生綜合素質評定小組的成員。對署名的投訴件一般在三個工作日之內予以書面回復。不隨意拔高或降低標準。（二）把握好各項內容的評定重點：“道德與素養(yǎng)”重點考評學生在日常生活和勞技、實驗操作、信息技術等學科方面的學習品質和技能?！皩徝琅c表現”重點考評學生在音樂、美術方面的知識、情趣、能力和活動情況。學校專項測評小組意見。（四）評定工作操作的基本程序和辦法：基本程序：學生自評——小組互評——學校專項測評小組評定——班級評定——學校審核——反饋公示——結果認定。學生某項目被評為D等的，班級評定小組須提供相關舉證材料，并報學校評定小組審定。評價以促進學生發(fā)展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發(fā)揮評價的導向功能，為學生終身發(fā)展奠基。學生是評價的主體，要充分發(fā)揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。可操作性原則。各維度的基礎性發(fā)展目標又分為要素、關鍵表現提示等。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。第三篇：綜合素質評定方案安陽縣七中學生綜合素質評價方案教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。二、評價原則（一）評價內容多元化原則。（三）評價主體互動化原則。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。三、評價內容及標準新課程中的學生評價強調促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等青少年不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。四、評價方法（一）基礎性發(fā)展目標的評價根據不同發(fā)評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。通過表現性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。考試要根據考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃埽欢歉鲗W科教師根據本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。綜合等級。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。２． 根據不同的項目，分別評定、準確到位。３． 不以個人恩怨論優(yōu)劣。學校統(tǒng)一組織評定，各班依法評定，打分確定等級。在觀看了《雷鋒的故事》片段后，并表示一定要向雷鋒叔叔學習，多做好
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