【正文】 體驗、感知、感悟，提升自我。對于有些容易在課堂上容易出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的孩子，我及時提醒，幫助他找成因，改毛病。課堂上要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。在組織教學(xué)設(shè)計時，經(jīng)歷“游戲引規(guī)則——生活中找規(guī)則——遵守規(guī)則的重要性——實踐應(yīng)用規(guī)則”的過程。為了讓學(xué)生從心里懂得規(guī)則的重要性，我還播放了一個因為遵守規(guī)則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說說如果撤離時大家不遵守規(guī)則，一窩蜂的往下涌，會出現(xiàn)什么后果?學(xué)生們都認(rèn)識到會發(fā)生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災(zāi)害來臨時，能在最短時間內(nèi)安全撤離。用歌唱的形式不僅強(qiáng)化了孩子們對規(guī)則的認(rèn)識，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)則的意愿。為此，在課堂教學(xué)活動中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說教方法，以活動為載體，營造學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時“規(guī)則概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象。B、討論聲音不要太大。通過討論和交流,學(xué)生對規(guī)則的理解由“特殊”認(rèn)識發(fā)展到“一般”認(rèn)識，真切地感受到生活離不開規(guī)則，感知規(guī)則的普遍存在。在引導(dǎo)學(xué)生對照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，說說你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則的過程中，學(xué)生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認(rèn)識，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，積極向他人學(xué)習(xí)。這種寓教于樂的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。如：教學(xué)時我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地追求教學(xué)內(nèi)容的完整流暢，有時忽略了與學(xué)生的交流。雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學(xué)實效。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節(jié)平實的課，也是一節(jié)將活動設(shè)計發(fā)揮到極至的課。教師的教態(tài)勢明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示，學(xué)生很少去看教材，讀教材。實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養(yǎng)他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。內(nèi)容被老師的智慧科學(xué)化了，藝術(shù)化了。從這個意義上來說，品德課堂原本是個師生共同擁有的生活世界。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。這節(jié)課怎么切入？我以學(xué)生樂于參與的游戲作切入點?！币虼私虒W(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該緊緊貼近學(xué)生的生活。通過這些，打破了課堂教學(xué)、學(xué)校教育本身的局限性，拓展了學(xué)生的視野，生活化教學(xué)中的“生活”全部真實化。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，但在心與心的愉快中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了。下面我簡單談一下自己的設(shè)計以及存在的問題：品德和社會課堂應(yīng)該從生活中來，再現(xiàn)生活，回歸生活。因此，在教學(xué)中要遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容為主要源泉，從學(xué)生生活中普遍存在的問題生成活動主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反應(yīng)兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。新課程強(qiáng)調(diào)，品德的課堂要引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、體驗生活，而不是讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者或模仿者，逐漸引導(dǎo)兒童成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。王老師說，獎品是對學(xué)生的鼓勵，教師在發(fā)放獎品的時候，儀式首先應(yīng)該隆重，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生感受到獎品的珍貴。慢慢思量，細(xì)細(xì)品味，王老師的點評成了我工作中一份寶貴的財富。同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。在課文朗讀方面，我設(shè)計了分角色朗讀。不足之處很多：課堂教學(xué)時間的把握不夠?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思2愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學(xué)成就，但細(xì)細(xì)讀過文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻(xiàn)，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫讓學(xué)生去感悟。但是，說出這句話，是需要勇氣的。下面我就這篇課文的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：一、識字教學(xué)識字過程在于調(diào)動學(xué)生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的`經(jīng)驗，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識字能力的提高。這樣就不會使識字教學(xué)中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認(rèn)讀上。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。身為班干部，或者是承包了某項任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)?這個問題具有全面性，因為每個同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會為他人服務(wù)。在教學(xué)本課之前，一直為本課的教學(xué)設(shè)計左思右想，絞盡腦汁?！蹦敲催@時老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。并拓展驕傲的其它意思。但最終還是認(rèn)為自己能力有限，上了一堂家常課。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫四季。接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。”的表達(dá)方式，并借鑒。二年級的學(xué)生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!《幸福在哪里》教學(xué)反思6俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。課堂上，當(dāng)我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________” 學(xué)生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人?！弊寣W(xué)生體會“我”也是一個愛鳥護(hù)鳥的人，這樣設(shè)計，學(xué)生的自主性得到保障，個性得到張揚(yáng)，課堂詩情飛揚(yáng)，美麗流淌!《幸福在哪里》教學(xué)反思7《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界本段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。本文中的四個問句，是教學(xué)的另一個重點。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。二是“爭著問”，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識新的詞語。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的39?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思8教學(xué)過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)?！捌肺丁?。(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。教師總是以極其美的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進(jìn)而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。在抓住重點學(xué)習(xí)三個青年說的話時，讓學(xué)生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，感染，感受到語言的優(yōu)美。我從小就喜歡讀他的作品。一、板畫巧創(chuàng)情境。二、丑鴨變美鵝當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深?！睂W(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動活潑的本性。個別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊?！敝灰覀儗虒W(xué)活動勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的39。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在語文實踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。有人說，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個障礙。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。本節(jié)課，緊緊抓住了六個環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。生：老師好。生：我們也很高興。師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？生：喜歡。師：你能記得我我很高興。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計了一個問題情景，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。請看教學(xué)片段：師：課文寫了一件什么事？生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的故事。生：31自然段。生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。生：知道了。生：……通過這個教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。師：誰來回報。師：能讀出自豪的感受嗎？生：讀得很自豪?！ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動中。師：助人為樂就是幸福。促寫抒情教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。生：幸福就是幫助。把你的感受寫出來。請看教學(xué)片段：生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了。）你一定能讀好。東西，對他的一生成長就重要的影響。在課堂上，正確的知識是權(quán)威。（并向這個學(xué)生鞠躬。同時告訴學(xué)生對待錯誤要勇于承認(rèn)錯誤并改正錯誤。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實的。誰來讀讀21自然段。生：23自然段。通過這個教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實。在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。加強(qiáng)寫字的規(guī)范性。二是進(jìn)來積極開展班級讀書會。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。《幸福在哪里》教學(xué)反思17《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生朗讀體驗.本課寫因為風(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試?！罢l知孩子將外衣裹得更緊了”。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)誰能讓船走得快時，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。取得了良好的教學(xué)效果。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。二、扶放得體。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。《幸福在哪里》教學(xué)反思19在導(dǎo)入課時,我通過議論“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。第四篇：秋天在哪里教學(xué)反思《秋天在哪里》教學(xué)反思《秋天在哪里》一課是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一，秋天在哪里教學(xué)反思。課堂上我緊密聯(lián)系孩子的生活實際，引導(dǎo)孩子在生活中尋找，在生活中發(fā)現(xiàn)，如：說到動物身上藏著的秋天時，有的孩子說到了家里養(yǎng)的小狗、小貓；說到田野，有的孩子就聯(lián)系去鄉(xiāng)下時看到的玉米、大豆、花生等來說；甚至有的學(xué)生說到了教室里的夏天開電風(fēng)扇，現(xiàn)在不開了，教學(xué)反思《秋天在哪里教學(xué)反思》?！肚锾煸谀睦铩愤@一課的教學(xué)，不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機(jī)的整體。課上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生介紹了自己身邊的秋景，而且還借助幻燈片欣賞了其他地區(qū)秋天優(yōu)美的景色，并配上《希望的田野上》的音樂，這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且拓寬了學(xué)生的視野。二是進(jìn)來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能