【正文】 導(dǎo)。批評藝術(shù)的核心就在于“引起自我批評”，即由“他律”而變?yōu)椤白月伞?。我們的目的僅僅是為了讓廣大班主任受到啟發(fā)，在實(shí)踐中舉一反三，創(chuàng)造更多更好的方法。數(shù)學(xué)是義務(wù)制教育的一門主要課程，知識間有著極強(qiáng)的連貫性，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例比較大，特別是新一輪課程改革實(shí)施以來，二極分化的現(xiàn)象呈現(xiàn)出更加嚴(yán)重的勢態(tài)，后進(jìn)生是各個學(xué)校都存在的弱勢群體，他們在學(xué)校里被稱為“差生”。下面就如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生淺談自己的一些看法：一、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的精神動力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動勁頭。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。注重情感教育。及時(shí)發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時(shí)的表揚(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛，要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們?！敝挥兴麄兿矚g你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。評價(jià)時(shí)，特別應(yīng)注意后進(jìn)生的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵，耐心激勵后進(jìn)生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)會的信心從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。事實(shí)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好習(xí)慣才掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能使思維活動更加持久，更加深入。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對后進(jìn)生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量?！缎W(xué)教學(xué)參考》2006年36期第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法八年級一班：龐慶行在社會、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生，而對那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識并做科學(xué)的分析。一、對“中等生”概念的思考中等生，又稱中間生，是介于優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的學(xué)生層。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。2．“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀。他們學(xué)習(xí)勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強(qiáng)烈，但又不能持久；想努力學(xué)習(xí)，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。長此以往，他們性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際?！爸械壬毙睦韱栴}的疏導(dǎo)(一)提高教師自身素質(zhì) 1．提高訪談學(xué)生的能力。從開學(xué)到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他的成績在下降，我決定對他進(jìn)行家訪。不僅要完成當(dāng)天的作業(yè)，每天還要進(jìn)行一小時(shí)的復(fù)習(xí)。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周圍的世界，處理所遇到的問題，這會妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。金無足赤，人無完人。我感覺到這個學(xué)生如此壓抑會影響她的心理健康。教師應(yīng)學(xué)會欣賞和信任學(xué)生，給予中等生同等的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，給予鼓勵和熱切的期待?！睆脑捳Z中，我們不難領(lǐng)會到，離開了情感，一切教育都無從談起。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。后進(jìn)生喪失了自信心，成績長期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛與幫助，自暴自棄，對教師對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識到自己的不足，樹立起自信心。這樣往往是事半功倍，使后進(jìn)生感到老師和同學(xué)對他的溫暖。要用身邊的最典型的事例去感染他們，使家庭教育在學(xué)生成長過程中起到積極作用。尊重信任，平等對待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，尊重、信任后進(jìn)生，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非能力教育后進(jìn)生，只有長期、廣泛、深入、細(xì)致地對后進(jìn)生進(jìn)行多層面、多角度的了解觀察，才能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生犯錯的原因和動機(jī)找出適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，有的放矢地對之進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。要與后進(jìn)生談心，從思想上讓他們樹立信心，用思想指導(dǎo)行動，進(jìn)行自我提高。對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動，多鼓勵他們。在做后進(jìn)生工作時(shí)，不要動不動粗暴地批評、諷刺、挖苦他們，更不應(yīng)該隨意揭他們的老底。各學(xué)科教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點(diǎn)和方法每位教師在全方位了解轉(zhuǎn)化對象各方面的基礎(chǔ)上，制定的轉(zhuǎn)化方案中，轉(zhuǎn)化目標(biāo)要切實(shí)可行，既不能要求過高，又不能要求太低。對思想較后進(jìn)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，找出他們思想后進(jìn)的原因后，要針對具體思想問題及時(shí)給予解決，不要讓問題成堆后才來算總賬。另外，給予他們特別的幫助，實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動，選擇一個學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對，進(jìn)行一對一地幫助，讓優(yōu)等生帶好后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。俗語道：“十年樹木，百年樹人”，因而我們的每位教師要有耐心，對后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小