【正文】 解成了兩個更有行動指導意義的標準。鉑金斯提出的開放性問題還是要用來為學習服務，也要有生活價值。什么是正確的學習方法？珀金斯給出了一套關于“如何學習”的方案。第二個是運用，就是把思考的工具和現(xiàn)實問題結合起來。第三個是注意，其實就是學習主動性，我們要觀察日常生活中的各種細節(jié)，開拓思維能力。我們不能知難而退，而應積極地思考，不斷地探索，在思考與探索中前進，使學生“有生活價值”的學習多一點。 學習應與生活息息相關我覺得老師和家長太注重孩子知識性的學習、正襟危坐的學習、課堂上的學習，總是認為學習與生活是分割開來的，反而是忽略了生活中的學習。讓孩子知道學習是與生活聯(lián)系在一起的，或許也為孩子后來學習儲備強大的動力。如去年新聞中報道，有一化學老師在孩子們期中考試取得好成績之后，老師為了獎勵孩子們，用自己所學知識為班里的每一同學都做了一支唇膏。這一境界重在持續(xù)不斷的努力，在不知不覺中，自己的能力得到了提升，在不經意間頓悟了，樹立的目標可能也能夠實現(xiàn)了。既然全局性理解是學習的最高境界。當一個人對某個問題產生興趣的時候，往往會是全局性理解一個很好的開始。為未知而教為未來而學讀書心得7作為小學老師，讀完整本書，有些許的感悟，在今后的工作中，與孩子相處過程中，轉變方式方法，對問題的態(tài)度與處理，如何從小培養(yǎng)孩子，打破固有的、傳統(tǒng)的教學思維模式，讓學生從小所受到的教育，孩子對待身邊的人或事、對學習的看待，都值得自己去探索新模式、新思路，《為未知而教為未來而學》，書中帶給我的最大的沖擊，是讓我們將習以為常的教學內容換一個角度來教，對我們再熟悉不過的教學內容進行內容重構。什么是未來，家校連同社會目光放長遠，贏得未來，才是真正的未來，未來也必將成功，作為老師自上而下去反思自己的育人模式，帶動孩子家長，為孩子構建一個快樂的學習的平臺，懷揣這種夢想，堅持這種理念和信仰，孩子學習積極性慢慢的提高上來，各個素質也會自主提升，才能做到真正的提升未來人才素質。最近，在班上布置了一個用‘‘英語講中國故事’’的視頻作業(yè)，這個作業(yè)需要選材、錄音、剪輯、編輯等多項任務。他說同學們認為這個任務和他們考試關系不太大，還很花費時間。學業(yè)成就差距我們都很清楚，相關性差距我們清楚嗎？如果說學業(yè)成就差距涉及“學生是否掌握了X”的問題，那么相關性差距所涉及的就是“X是否與學生今后可能面臨的生活相關”的問題。若我們不了解相關性差距，便不會去思考這個問題。多年之后，他們也許不記得寫過哪些題目，做過哪些試卷。在這種過分強調專業(yè)知識的情況下，許多學生不得不學習那些他們既不感興趣、也看不到生活價值的39。首先，我們要重視與生活價值相關的知識。在這個信息大爆炸時代，我們獲取資源的渠道非常多，我們隨時可以查詢、搜索到一般性的“了解性知識”。只有在激發(fā)了學生的主動性的自然情境下，并經過鞏固和強化，對于某事的記憶才會深刻和長久。我希望孩子們在學習中能找到他們心中的繆斯女神。這次讀書會，由常老師領讀，刁老師組織我們共讀、打卡、討論和分享，切切實實地幫我們獲取具有生活價值的知識，鼓勵著我們追尋心中的繆斯女神。這本書，就是為了回答一個問題：“什么樣的知識是值得學習的？”或者換成學生的問法，就是“我為什么要學這些東西？”難道就“因為考試要考”，所以就要教學這樣的知識嗎？作者以數(shù)學中的“二次方程”為例，幾乎所有的人都在學校學過“二次方程”，但是在日常生活中我們真的會用到二次方程嗎？很少，少到幾乎沒有人。作者認為值得學習的知識是對學習者的生活和未來有關和有用的知識，有助于解決生活中面臨的問題，有助于培養(yǎng)學習者的好奇心和持續(xù)學習的能力。為未知而教為未來而學讀書心得10從事高中英語教學已經有十余年了，幾乎每年都能碰到幾個學生問我：“老師，為什么要學英語？英語在未來生活中到底有用嗎？”我總是用平時生活中的一些案例來鼓勵他們，勤學以致用。”去不斷的練習題目，當然不僅僅為了“應付考試”，教學目的更多的是希望學生能夠“聞一以知十”。接下來，作者分析了值得學習的知識應該滿足的第二個標準：開放問題。這實際上是將學習的責任交還給學習者，能提出不懂的問題，本身就是檢驗學習者能力和掌握知識水平的印證。更高一個層次，可以跨學科，進行主題單元式學習，這種方式其實也是面向生活面向未來的學習的天然要求，這是“面”。只是循規(guī)蹈矩已經不足以支持人們保住飯碗。為未知而教為未來而學讀書心得11《為未知而教，為未來而學》是美國著名教育心理學家哈佛大學資深教授戴維。”那么面對這樣的情況，學生又可以為什么而“學”？我們又可以給予學生怎么的“教”呢？一、轉變教學觀念，教在學的“興趣”上教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，因此，運用學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。對于小學生來說，只要對其進行熏陶就足夠了，所謂“耳濡目染”、“不學以能”。在具體的課堂教學中可以選擇對大部分學生來說極有可能變得有生命力的問題，可以通過培養(yǎng)好奇心和讓學生參與提問等方式來實現(xiàn)。方式三：增殖性問題，是指最初由教師提出問題，在學生積累了一定經驗后，也提出相應的問題，理想的增殖性問題是開放的，破舊立新的，豐富的。其實，重要的不止是得到答案，無論理解得多充分，關鍵更在于學習提問和尋找答案的藝術和技巧上，這樣的一種理解的深入的有生命力的學習才是我們學生需要掌握的，我想在自己今后的課堂上，我也會朝這個方向努力，努力讓自己的課堂充滿生命力，慢慢讓學生學會提出問題，還有盡量保有學生的好奇心，最終學會學習，讓學生能為未來而學。朱老師特別表明作者戴維選擇具有生活價值的學習。也許有人會回答是“因為對你以后有好處”,但這個回答也很難有說服力。哎!我的想法是內心的豐盈不是用成功和實用性可以表現(xiàn)而已。因為這兩塊知識,不存在異議,每個人都值得或者說必須學習。第二個是過于關注“了解性知識”。作者在這里提出了一個觀點:教育應該塑造的是“業(yè)余的專家”,他們能夠自信地、正確地、靈活地理解和運用基礎知識。有人經過努力學有所成,如果他學會了“二次方程”也許就很有自信地學習其他知識。這看起來是一種很好的課堂教學實踐創(chuàng)新。而不是平庸熱鬧的花樣。那我們該如何判斷對某種知識的理解是否具備“全局性”呢?作者給出了四個標準。也就是說,知識是有用的,不論是個體生活,還是參與社會生活。4)對某項知識的全局性理解在真實生活的很多方面會找到應用的機會,并且可以遷移到其他知識領域。最低一個層次,教師可以在現(xiàn)有的教學內容里嘗試按照上面的兩大標準設計教學方式,這是“點”。生動靈活、具有適應性，而且明顯是積極主動地理解與人們生活的世界、生活的方式息息相關的理解，稱為“全局性理解”。所以歐姆定律可以提供一種粗略的范式，比如說氣流量等于氣壓除以導管的`阻力。再往前推一步，我們會發(fā)現(xiàn)這個社會的貪污等于權利除以社會及法律約束。每一個層面的轉變，都會加大教師的工作量，因為值得學的知識不是太少，而是太多了，而且每一種知識都要按開放問題的方式來教學，都要實現(xiàn)全局性的理解，所費的時間也比原來的直接灌輸要多得多。為未知而教為未來而學讀書心得15《為未知而教為未來而學》這本書，書中提出了一個非常值得人深思的問題：什么才是有價值的學習？作為一名小學老師，我不由得想到另一個相關的問題：什么才是有價值的教學？：為未知而教不是知難而退，相反，它支持積極的學習，進而在復雜多變的世界中努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責任感。我的學生他們現(xiàn)在才是七八歲，這些知識在未來的生活中用到的幾率有多少？記得有位數(shù)學家說過雞兔同籠的問題，在現(xiàn)實生活中什么時候見到過農民把雞和兔子放在一起？雞兔同籠的問題只是一個比較有代表性的`例子，在實際的教學過程中還有非常多的知識是我們以后很少用到或者根本用不到的。讀了《為未知而教為未來而學》這本書，我希望我能在以后的教學中多多啟發(fā)學生的好奇心，讓他們更智慧地應對未來的人生！擴展資料：《為未知而教為未來而學》讀后感讀《為未知而教，為未來而學》有感戴維教育理念是無形的，但它們對教育發(fā)展的影響卻是實在的。使我好奇許久朦朦朧朧，欲說還羞的教育理念豁然開朗，從此昂首挺胸起來。類似的例子多著呢，還有人調侃過高數(shù)，說你買菜需要高數(shù)嗎？試問我們大人們，有幾個人在生活中用到了中小學時花了很多功夫學習的知識呢？我們是不是也有人抱怨，有些人沒讀過什么書，如今混得比我們好得多。我們今天的傳統(tǒng)教育大多是“了解性教育”，背、練、重復，使我們失去了寶貴的時間和精力。于是，學生們還得面對自己毫無興趣的課程死死去讀，去記，去練習?？墒牵@樣的勞苦結果是什么呢？厭學！逃避！自殺！比比皆是。拉比說，大部分母親在孩子放學回家后都會問“你今天學到了什么嗎？”而他的媽媽當年問的卻是“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”瞧，這就是人才，是真正的學習，是未來智慧所需要的潛質。為生活價值而學，為未來而學。在今天這個復雜而多變的世界中，努力培養(yǎng)孩子的好奇心、啟發(fā)智慧、增進自主性和責任感，引導他們積極、廣泛、有遠見地追尋有意義的學習。社會，學校，家庭，把眼光放遠，贏得未來，才是真正的成功。我們的國家真正的人才也多了??一切該多么好！