【正文】 段創(chuàng)設(shè)英語口語交際的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并且愿意彼此用英語交流取得了如下效果：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。第三、課題研究的力度還不夠只停留在對問題表面的研究，缺乏對問題的深層次的思考。每班由專人負(fù)責(zé)更新。英語小廣播的開設(shè)，充分激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。等等。樊敏老師于2009年8月在《創(chuàng)新與發(fā)展》論文集中發(fā)表論文《小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯藝術(shù)》，字?jǐn)?shù)2000。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個道理。具體地說，體驗性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠對話，才是語文教學(xué)的真諦。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。（二）研究內(nèi)容、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗式教學(xué)法研究。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫辰處熆筛鶕?jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營造了一定的學(xué)習(xí)體驗的情境,有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動學(xué)生的靈感??總之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不能只是局限于對作品本身的體驗。互動對話，角色體驗一千個人眼中有一千個哈姆雷特。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。感情朗讀，語感體驗雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛憎的情感。體驗性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學(xué)生真切體驗教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學(xué)生實際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。（2）、激活體驗學(xué)生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關(guān)鍵的一步。在這個過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學(xué)生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛?！白灾?、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙12年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！眱H僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要認(rèn)識400個漢字。二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。心理學(xué)中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負(fù)責(zé)。識字活動是一種自主學(xué)習(xí)的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。識字內(nèi)容的選擇(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補(bǔ)充教材。尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，讓學(xué)生自主識字。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。案例研究：對典型的案例進(jìn)行分析。撰寫調(diào)查分析報告。邀請中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前工作進(jìn)行評價指導(dǎo)、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。10%的學(xué)生沒有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語文課上老師的傳授。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。⑤、很多學(xué)生遇到不認(rèn)識的漢字時都不會查字典或問老師。（3）大力開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。（2）調(diào)查研究法。（4）個案研究法。研究實施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計、評課一、二、三等獎，有多人次在市級論文評比中 獲獎。盡管我們對數(shù)學(xué)學(xué)困生加強(qiáng)了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動、校本培訓(xùn)結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。深入進(jìn)行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。篇三：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報告“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點。首先成立了課題核心組，對課題的實施進(jìn)行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實踐，教師又容易上手，易于操作。推動課題求真務(wù)實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實施研究的鋪墊課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認(rèn)識好案例的特征。在課題研究充分準(zhǔn)備和對文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學(xué)實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實踐。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。每個教學(xué)案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。比如，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。比如語文組對如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。對學(xué)生在自學(xué)過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認(rèn)識水平有待提升。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”。四、下階段工作部署本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)?！跋冉毯髮W(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實踐中真實的精彩事例并進(jìn)行自我分析。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動。繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作。從開始課題研究以來，縣教研室以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，多次指導(dǎo)工作，使各項研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：課題以“減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究”為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題；探討出怎樣進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)一步提升教師個人的科研水平。第二、調(diào)查階段（）：開展本校專題問卷調(diào)查，走訪家長調(diào)查，專題研討活動，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報告，掌握導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的學(xué)校及家庭原因與學(xué)生自身原因。理論是實踐的航標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，我們把全面貫徹教育方針，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。在教育教學(xué)方面，學(xué)校建立了一系列合理的符合學(xué)校實際的檢查，考核獎勵制度，開齊開足各類課程，保證課時和師資配備的全面落實，嚴(yán)格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動、校本課程等課程全面開設(shè)，并對課程計劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類課程的開設(shè)有計劃實施，保證不把其他課堂用于語文教學(xué)。最后，學(xué)校嚴(yán)格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生每天有充足的睡眠時間。不同家庭的教育方式參差不齊，同時也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學(xué)，應(yīng)試教育理念還在深深影響家長們，家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導(dǎo)班，就是報那個特長班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。定期、不定期的進(jìn)行課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師的發(fā)展。撰寫教學(xué)案例（每位老師至少一篇）。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學(xué)生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。嘗試優(yōu)化作業(yè)，更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學(xué)生發(fā)展的平4臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學(xué)任務(wù)重等原因，部分教師對課題研究認(rèn)識不夠，認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會影響他們的教學(xué)成績，不愿意去探究，甚至陽奉陰違，讓課題研究不能很好的進(jìn)行；個別教師探究內(nèi)容過于形式化。學(xué)校布局調(diào)整，課題組教師分開在幾校工作，相互協(xié)作有制約，學(xué)校管理不參與。在以后的教育教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評價體系，著力改進(jìn)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計理念，改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括各項教學(xué)技能，提高個人的科研能力與業(yè)務(wù)水平，扎實進(jìn)行課堂研究，積極與家長溝通，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠真正減輕。根據(jù)課題研究內(nèi)容，組織課題組的成員進(jìn)行分期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)