【正文】 段創(chuàng)設(shè)英語口語交際的情境，讓學生有身臨其境的感覺，并且愿意彼此用英語交流取得了如下效果：第一、學生的學習興趣更濃了。使學生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生尤其有好處。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。第三、課題研究的力度還不夠只停留在對問題表面的研究，缺乏對問題的深層次的思考。每班由專人負責更新。英語小廣播的開設(shè)，充分激發(fā)和調(diào)動了學生的學習積極性。等等。樊敏老師于2009年8月在《創(chuàng)新與發(fā)展》論文集中發(fā)表論文《小學英語課堂教學中的糾錯藝術(shù)》，字數(shù)2000。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個道理。具體地說，體驗性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。（二）研究內(nèi)容、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。當然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學生一下子產(chǎn)生閱讀期待。（2）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)囊魳非榫辰處熆筛鶕?jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂，激起學生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導入教學，既舒緩學生的緊張情緒又營造了一定的學習體驗的情境,有助于學生較快地進入課文的學習中去?！爸v解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想；情境能激發(fā)學生情智；情境能催動學生的靈感??總之，情境能促進學生感悟。所以僅僅到此還是不夠的，引導學生體驗學習，不能只是局限于對作品本身的體驗。互動對話，角色體驗一千個人眼中有一千個哈姆雷特。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。感情朗讀，語感體驗雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學生愛憎的情感。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學生一片茫然，學生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。（2）、激活體驗學生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關(guān)鍵的一步。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學生情感的一種積淀。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結(jié)友愛?！白灾鳌⒑献?、探究學習”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義?！墩Z文課程標準》第一學段﹙12年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”?！眱H僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學的課堂設(shè)計的角度探討科學可行的操作思路與策略。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。識字內(nèi)容的選擇(1)以新教材人教版小學一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。案例研究：對典型的案例進行分析。撰寫調(diào)查分析報告。邀請中心學校領(lǐng)導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結(jié)，準備結(jié)題。（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關(guān)任務。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。（3）大力開發(fā)教師的教學潛能，提高我校高段數(shù)學教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學困生”的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。由于我校高段數(shù)學學科 學困生的父母大多外出打工，多數(shù)學生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學生學習狀況差，導致一部分學生學習困難。（4）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；在小學高段數(shù)學教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。（2）調(diào)查研究法。（4）個案研究法。研究實施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學設(shè)計、評課一、二、三等獎，有多人次在市級論文評比中 獲獎。盡管我們對數(shù)學學困生加強了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長情緒化傾向較重，往往挫傷了學困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。繼續(xù)將課題研究與教學研究活動、校本培訓結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數(shù)學困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學困生的反彈。篇三：自主學習課題研究中期報告“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課程改革的亮點。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學實踐，教師又容易上手，易于操作。推動課題求真務實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。（三）加強理論和研究方法學習，做好實施研究的鋪墊課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務是“指導教師參與課題研究”。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態(tài)。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認識好案例的特征。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。課題組成員選擇所教的學生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導“自主學習、合作探究”學習方式開展教學實踐。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。研究前，我們對學情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內(nèi)容做起。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導學生去研究。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認識水平有待提升。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。四、下階段工作部署本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學總結(jié)，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導學生自主探究學習的的教學規(guī)律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)?！跋冉毯髮W”是一種科學有效的課堂教學模式，符合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，因此這種教學模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。布置課題組教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。課題組準備把課堂教學案例研究推向?qū)W科組教研活動。繼續(xù)加強科研指導工作。從開始課題研究以來，縣教研室以及學校領(lǐng)導一直高度重視，多次指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：課題以“減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效途徑探究”為研究內(nèi)容，分析當前教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題；探討出怎樣進行語文教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用和減輕學生課業(yè)負擔的作用，為提高小學語文教學質(zhì)量探索出有效的途徑。，促進學校教育教學質(zhì)量提高，進一步提升教師個人的科研水平。第二、調(diào)查階段（）：開展本校專題問卷調(diào)查，走訪家長調(diào)查，專題研討活動，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報告，掌握導致學生課業(yè)負擔過重的學校及家庭原因與學生自身原因。理論是實踐的航標。通過學習，我們把全面貫徹教育方針，扎實推進素質(zhì)教育，努力減輕學生負擔的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。在教育教學方面，學校建立了一系列合理的符合學校實際的檢查，考核獎勵制度，開齊開足各類課程，保證課時和師資配備的全面落實，嚴格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動、校本課程等課程全面開設(shè)，并對課程計劃執(zhí)行情況進行抽查，對教學過程的各個環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類課程的開設(shè)有計劃實施，保證不把其他課堂用于語文教學。最后，學校嚴格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學生集體訂閱學生資料加重學生課業(yè)負擔，從而保證學生每天有充足的睡眠時間。不同家庭的教育方式參差不齊，同時也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學，應試教育理念還在深深影響家長們，家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導班，就是報那個特長班，或者是買大量的學習資料讓孩子去做，極大的加重了學生的負擔。定期、不定期的進行課堂教學研究，促進教師的發(fā)展。撰寫教學案例（每位老師至少一篇）。當前作業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。嘗試優(yōu)化作業(yè)，更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學生發(fā)展的平4臺，賦予學生自主作業(yè)的權(quán)利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。由于認知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學任務重等原因，部分教師對課題研究認識不夠，認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會影響他們的教學成績，不愿意去探究，甚至陽奉陰違，讓課題研究不能很好的進行；個別教師探究內(nèi)容過于形式化。學校布局調(diào)整，課題組教師分開在幾校工作，相互協(xié)作有制約，學校管理不參與。在以后的教育教學過程中，我們將繼續(xù)以學生為本，以培養(yǎng)學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評價體系，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計理念，改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。通過培訓學習，讓教師掌握包括各項教學技能，提高個人的科研能力與業(yè)務水平，扎實進行課堂研究，積極與家長溝通，讓孩子課業(yè)負擔能夠真正減輕。根據(jù)課題研究內(nèi)容，組織課題組的成員進行分期學習、培訓