生物與多媒體整合教學反思-預覽頁
【正文】 。這時，幾乎所有的學生，特別是性格內(nèi)向的學生，積極性都調(diào)動起來了，討論非常激烈，有的支持，有的反對，有的持謹慎立場，有的還給大家展示了克隆一打羅納爾多或邁克爾高效輕松的復習方式生物的許多內(nèi)容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務(wù)器讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。本文簡要論述了教學媒體的選擇依據(jù)，以及如何在生物教學中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，以提高課堂效益。中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。我認為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進行，主要是激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點。美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。多媒體技術(shù)輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。通過這樣的情境教學，可見，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。大部分生理現(xiàn)象，比如人體的細胞分裂、血液的流動、神經(jīng)的傳導、食物的消化過程等對于年齡較小的初中學生來說非常抽象，看不見，摸不著，理解起來困難較大。這樣，學生在接受知識過程中，又得到教師必要的強化，使這些不容易理解的知識變得易于接受，使學生由厭學變?yōu)楹脤W。而多媒體教學設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性、教育性。生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，生物實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它不僅能夠?qū)W生進行基本操作技能的訓練，同時對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及發(fā)展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分重要的作用。如在進行《認識顯微鏡》的實驗課教學時，由于顯微鏡的結(jié)構(gòu)比較復雜，可以利用多媒體課件通過鼠標點擊顯微鏡的各部分，在大屏幕上把顯微鏡的各個部分結(jié)構(gòu)進一步放大并展示出來，尤其是實物無法展示給學生的結(jié)構(gòu)，如遮光器、光圈、通光孔等。這不僅大大提高了實驗的成功率，還培養(yǎng)了學生的規(guī)范化操作能力。綜上所述，多媒體在生物教學中起著十分重要的作用，但是在運用多媒體教學的選擇上，作為教師應(yīng)做到心中有數(shù)。而傳統(tǒng)教學主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生思維僵化，創(chuàng)造能力受到制約。而傳統(tǒng)教學主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生思維僵化，創(chuàng)造能力受到制約。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。而象一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。其特點是以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱為“輔教”。現(xiàn)代教育理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。打個比方，這就象你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如《環(huán)境保護》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學生有身臨其境之感。自主學習設(shè)計。在個人自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。強化練習設(shè)計。在教學中，要注意到上新課、復習、考試幾個環(huán)節(jié)中都能給予學生一定的刺激和強化、正確引導學生處理好插圖和正文的關(guān)系。注意授課時插圖地位，每節(jié)課都用一定的時間來講解插圖，教師要學生重視書中的插圖，指導學生學會利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容，更要提醒學生分析插圖，利用圖解來分析課文。復習時，以一定份量把教科書前后插圖進行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，如脊椎動物內(nèi)容學完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進行綜合比較，找出其異同點，從而加深各類群在進化歷程中地位的理解。教學反思《教學反思》一文
數(shù)學相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1