【正文】 由于年齡小，自控力差，往往在情感驅(qū)動下無法理智對待。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)不好，又屢犯錯誤，時常受到家長、老師的指責(zé)、批評、嘲諷、冷落、體罰或變相體罰，而被同學(xué)疏遠(yuǎn)，造成他們的煩悶、孤獨(dú)、無助，從而形成自卑心態(tài)。原因在于大部分后進(jìn)生長時間養(yǎng)成了懶散習(xí)慣，缺少強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，缺乏毅力，意志薄弱，他們很容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)，去打電子游戲、看電視、外出玩耍等。第二，罰多教少。長此下去，后進(jìn)生會覺得努力了也沒有進(jìn)步，所以，情緒低落，甚至自暴自棄。面對棘手的后進(jìn)生問題，我們有什么策略和方法呢？策略之一：最大限度地寬容。其二，教師的關(guān)愛除了致力于糾正缺點(diǎn)外，更多的應(yīng)是預(yù)防缺點(diǎn)。(8)多肯定，只要后進(jìn)生有一點(diǎn)進(jìn)步，或一個小特長，小優(yōu)點(diǎn)，都及時給予肯定。通過自我教育，使他們不僅認(rèn)識到自己周圍的事物和現(xiàn)象，更重要的是認(rèn)識自己的內(nèi)心世界，從而揚(yáng)長避短，自覺地走出學(xué)困期。第二步，制訂計劃和轉(zhuǎn)化方案。第四步，抓反復(fù)，反復(fù)抓?！睙崆閱渭兊男W(xué)生尤其如此。采取什么樣的方法和技巧對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我們長期探索的研究的課題。轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)生同等重要，我們要不斷探索和研究，找出更為有較的教育策略。采取什么樣的方法和技巧對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是廣大教育工作者，尤其是班主任長期探索和研究的課題。我個人認(rèn)為，后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)一般有以下幾個：缺乏高尚的品德情操。缺乏健全的心理素質(zhì)。他們當(dāng)中有的智力較差；理解能力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。這說明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生工作的前提。”教師的態(tài)度會對學(xué)生的教育工作產(chǎn)生極大的影響。后進(jìn)生就不能成才嗎？非也?；蚋鶕?jù)他們的興趣和愛好，組織開展各種競賽、活動，讓他們在活動中展示才能，獲得被他人尊重的情感體驗(yàn)。對于他們的閃光點(diǎn)，那怕是微小的進(jìn)步都要及時表揚(yáng)，充分肯定，因?yàn)檫@可以增強(qiáng)他們的自信心。一般來說，學(xué)生都喜歡被老師表揚(yáng)，而且十分重視老師的表揚(yáng)，后進(jìn)生也如此。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需要的是“煉鐵成鋼”。“興趣是最好的老師。促進(jìn)后進(jìn)生的思維。四、對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的新探索相信后進(jìn)生。曾經(jīng)的后進(jìn)生，不一定將來就是一無所成。愛是教育的靈魂。愛，可以激發(fā)學(xué)生，反之，則可能泯滅學(xué)生的天才。學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。面對失敗的結(jié)果，后進(jìn)生最需要成人的安慰或鼓勵，他們最期待教師公正的評價和積極的肯定，他們也渴望成功。作為教師，應(yīng)當(dāng)珍惜青少年心靈深處的渴望，多發(fā)現(xiàn)多表揚(yáng)其閃光點(diǎn)，相信他們今天比昨天好，明天會比今天更好。首先，在學(xué)生面前，老師要放下所謂的架子，改變自己在學(xué)生心目中那種高高在上、讓人覺得不可親近的鐵面形象，這也是新課程改革中要求教師角色轉(zhuǎn)變的要求。與家庭教育相結(jié)合。抓反復(fù)、反復(fù)抓。多一份耕耘便多一份收獲，我們今天成功地轉(zhuǎn)化了一個后進(jìn)生，明天的社會便會因此而多了一份貢獻(xiàn)，少了一份危害。參考文獻(xiàn)瓦?阿?蘇霍姆林斯基 著 杜殿坤 譯：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社魏書生：《班主任工作漫談》漓江出版社江澤民：《關(guān)于教育問題的談話》人民日報第四篇：談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略與方法談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略與方法土門中學(xué) 劉義德我是農(nóng)村中學(xué)的一位教師，據(jù)我了解，現(xiàn)在各校各班都有一定數(shù)量的學(xué)困生。但是作為教師，我們擔(dān)負(fù)了教書育人的職責(zé)，我們要對社會負(fù)責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，那么我們必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。因此，在教學(xué)過程中，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法的策略是十分重要的。給后進(jìn)生規(guī)定一個明確的學(xué)習(xí)系列；教后進(jìn)生制訂學(xué)習(xí)計劃；教會后進(jìn)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進(jìn)生的求知欲。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動，不會溫故知新。分層教學(xué)，鼓勵參與古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個性，搞分層教學(xué)。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來，一起討論，一起解決問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們增加有關(guān)的練習(xí)，比如，一些與課文的詞匯相關(guān)的訓(xùn)練，或者符合他們閱讀水平的閱讀訓(xùn)練材料，不但鞏固了他們所學(xué)的詞匯和擴(kuò)大他們的詞匯量同時也使他們提高閱讀能力。新課改下的教學(xué)活動要求學(xué)生學(xué)會合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，教師的教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個個體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識強(qiáng)，后進(jìn)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時也能體驗(yàn)到一種被人接受、任信和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會拓展自由發(fā)展的空間。把后進(jìn)生分解到各個小組，使他們在學(xué)習(xí)中遇到問題能得到及時解答。“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。這說明社會、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。這個年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。我國從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了?！安钌?、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。優(yōu)等生如何提高成績八一班：龐慶行孩子成績原來就不錯，怎么樣才能更好一點(diǎn)呢？提高成績，還是要把基礎(chǔ)打扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識融會貫通；，可以反復(fù)聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時間、場地限制，很適合成績學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的?！爸械壬毙睦韱栴}的思考 1．“中等生”的積極心理特征總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。在取得好成績時炫耀，考不好時會自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點(diǎn)培養(yǎng)對象時，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生。這必將更加動搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。而教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個混沌未開的自然狀態(tài)的人塑造成為一個身心健康對社會有用的人。家訪可以深入學(xué)生的家庭，通過對家長的詢問，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及在家實(shí)際表現(xiàn)，將學(xué)校教育信息反饋給家長，有助于學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。來到他家，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍沿用以前的習(xí)慣，臨陣磨槍，平時很少復(fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。2．提高理解學(xué)生的能力。如果我們常用“假如我是一個學(xué)生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真思考自己的言行會引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，就能找到啟開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。我班的王建偉同學(xué)父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。從這以后，她積極參加班級的各項(xiàng)活動，學(xué)習(xí)也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。培養(yǎng)中等生的責(zé)任感，增強(qiáng)其自信心。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！