【正文】 了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。我認(rèn)為，“問題兒童”是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對(duì)問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。優(yōu)等生如何提高成績八一班：龐慶行孩子成績?cè)瓉砭筒诲e(cuò)，怎么樣才能更好一點(diǎn)呢？提高成績，還是要把基礎(chǔ)打扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個(gè)方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識(shí)融會(huì)貫通；，可以反復(fù)聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時(shí)間、場地限制，很適合成績學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。淺談“中等生”的心理問題及疏導(dǎo)八一班：龐慶行在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級(jí)，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，再仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說笑的也大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。一、對(duì)“中等生”概念的思考中等生，又稱中間生，是介于優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的學(xué)生層。這一層學(xué)生人數(shù)非常多,他們是后進(jìn)生的“預(yù)備隊(duì)”，也是優(yōu)秀生的“后備軍”。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的。這種評(píng)價(jià)尺度在教育活動(dòng)中反復(fù)使用，已固化為一種社會(huì)尺度，反過來又對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。長期如此，必然給“中等生”帶來一系列心理問題?！爸械壬毙睦韱栴}的思考 1．“中等生”的積極心理特征總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。他們通常循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，羨慕優(yōu)秀生的成績，希望能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可及表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。2．“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀。思想上缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，行動(dòng)上固步自封，學(xué)習(xí)上信心不足。在取得好成績時(shí)炫耀，考不好時(shí)會(huì)自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生。在意志方面：由于不愉快的心境，使其無法信心百倍地去克服困難，不能經(jīng)受失敗的考驗(yàn)。他們學(xué)習(xí)勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強(qiáng)烈，但又不能持久；想努力學(xué)習(xí)，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。在能力方面：由于消極情緒和做事優(yōu)柔寡斷，他們所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。在性格方面：他們怕“拋頭露面”，平常少言寡語，習(xí)慣對(duì)周圍的一切持觀望態(tài)度，課堂上總是聽別人回答，不愿在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長此以往，他們性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際。由于教師長期缺乏對(duì)“中等生”的關(guān)注，“中等生”的這種消極心理長久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問題、形成見解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇到的問題不但解決不了，反而會(huì)把問題越想越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境，這不利于青少年的健康成長。而教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個(gè)混沌未開的自然狀態(tài)的人塑造成為一個(gè)身心健康對(duì)社會(huì)有用的人。因此，我們要注重對(duì)“中等生”心理問題的疏導(dǎo)?！爸械壬毙睦韱栴}的疏導(dǎo)(一)提高教師自身素質(zhì) 1．提高訪談學(xué)生的能力。家庭是學(xué)生成長的搖籃。家訪可以深入學(xué)生的家庭，通過對(duì)家長的詢問，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及在家實(shí)際表現(xiàn)，將學(xué)校教育信息反饋給家長，有助于學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。劉冬同學(xué)就是典型的例子。從開學(xué)到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他的成績?cè)谙陆?，我決定對(duì)他進(jìn)行家訪。他很害怕，我告訴他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍沿用以前的習(xí)慣，臨陣磨槍，平時(shí)很少復(fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。于是，我告訴他父母一些簡單實(shí)用的方法來督促他的學(xué)習(xí)。不僅要完成當(dāng)天的作業(yè)，每天還要進(jìn)行一小時(shí)的復(fù)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間，他的成績有了明顯提高。2．提高理解學(xué)生的能力。教師要學(xué)會(huì)換位思考。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周圍的世界，處理所遇到的問題，這會(huì)妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。要做到心理換位，就要設(shè)身處地從他人位置和環(huán)境去看待處理問題，領(lǐng)悟他人的所作所為，體驗(yàn)別人的精神世界。如果我們常用“假如我是一個(gè)學(xué)生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真思考自己的言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，就能找到啟開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。3．提高觀察學(xué)生的能力。金無足赤，人無完人。教師要善于觀察與分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。我班的王建偉同學(xué)父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。在班里她獨(dú)來獨(dú)往，不愛說笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)成績中等但很努力。我感覺到這個(gè)學(xué)生如此壓抑會(huì)影響她的心理健康。從同學(xué)們的口中得知她喜歡唱歌，在主題班會(huì)上，我鼓勵(lì)她表演自己最拿手的歌曲，動(dòng)聽的歌聲得到了同學(xué)們雷鳴般的掌聲。從這以后，她積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。4．提高賞識(shí)學(xué)生的能力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，給予中等生同等的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和熱切的期待。在班級(jí)管理中，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，對(duì)做事認(rèn)真心細(xì)的中等生委以重任，要求他們協(xié)助老師做力所能及的班級(jí)工作，如維護(hù)課堂紀(jì)律，記錄出勤情況等。培養(yǎng)中等生的責(zé)任感，增強(qiáng)其自信心。英國著名教育學(xué)家伯特蘭?羅素在《教育與美的生活》一書中說過這樣一句話：“為愛所支配的知識(shí)是教育者所必須的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的?！睆脑捳Z中，我們不難領(lǐng)會(huì)到，離開了情感，一切教育都無從談起。因此，我們只有深入中等生的心靈，體會(huì)他們的情感，才能使教育的過程成為師生之間的情理互動(dòng)，進(jìn)而收到良好的教育效果。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！