【正文】 5－56=51，23+54247。本周要繼續(xù)學習兩步解決問題，希望學生能輕松學會解答方法。當一個學生說出5+94這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學生在一年級原有的認識產生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學，我除了安排請學生來講解，又安排了同桌交流等學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘法算出4個組的人數，再加上剩下的5人就是旅游團一共的人數，突破了難點，教學反思《混合運算》教學反思》。例如74+7，3+64。利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。通過（1）強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；（2）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯。從授課過程中看來只有個別學生在整數減小數中，如：2－，從學生的計算速度與準確率來看，他們的小數加、減法計算掌握得較為扎實。進入練習部分，我選擇圍繞后兩個目標進行，即在解決具體問題的過程中，繼續(xù)鞏固小數加、減混合運算方法。（1）讓新課部分和復習部分有機結合。課后很是后悔沒抓住機會，如果我能引導學生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。你能提出哪些數學問題？就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數學問題，并利用（1）處統籌出的時間來進行問題的計算和解決。我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不例外。從學生的練習情況來看，基本上沒有出現運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來對于計算能力的訓練還需進一步加強。但引導學生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。又讓學生練習了45—203247。有點難度，錯的也比較多。美術組的人數，讓學生列出綜合算式84247。這節(jié)課學生感覺很輕松，學習氣氛很活躍。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。本 節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對 結果有一定的預測和檢驗。因此當新問題出現時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生 用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖，并與學生一起交流作圖的 過程與方法，最后列出算式解決問題。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。在完成教學后，我發(fā)現 因為本課時內容較多，學生應用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中反復加強練習，學生對知識 的理 解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。我從單位1的產生起，從三年級開始學習的分數的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學生認清了這一點，也就讓學生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對于很多問題，我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，在現代的社會中，我們應該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。混合運算的運算順序的正確主要根源于解決實際問題的需要。在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。如碰到先乘再減并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號?！痘旌线\算》教學反思 4在備好這一節(jié)課的時候進行過教研組內磨課后，心里有有些擔憂課堂的時間不好把握，一方面由于這節(jié)課不僅僅是一個新單元的開始，更是學生們第一次接觸用脫式計算的形式來計算綜合算式，學生的書寫格式肯定會有些問題讓老師課堂上去訂正。還有一點做的不足，雖然課前知道書寫格式這是一大南難點，我安排課自己詳細講解，沒有學生時間讓他們去認真觀察脫式計算的形式，由我來講解脫式計算書寫的`格式，沒有激發(fā)學生主動去發(fā)現的認知規(guī)律，導致了在書寫的時候格式出錯比較多，雖然我糾正了學生的書寫格式，孩子們也學會了，但是總覺得沒有達到讓孩子主動去學習，也正是因為這樣的一個不太合理的安排，也造成了課堂時間緊張。《混合運算》教學反思 5本節(jié)課采用情境串教學，設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學生進行合作交流，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。結合教學內容，不失時機地滲透德育，真正做到既教書又育人，實現三維目標的有機融合。第二步：分析每一步計算的意義。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價錢，（△+○）（3+4）=（△+○）7，這時表示的是什么？學生經過思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價，和題意不相符，所以是錯誤的。所以這節(jié)到底突出了什么重點似乎很難說了，似乎數量關系的分析倒成了重點了。要求學生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”；同時，做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。橫查法：檢查每一步的運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。先觀察算式，再思考運算順序，可以劃線標號，表明運算順序。進行改錯訓練，可以引導學生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？只要學生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。利用各種變式訓練，有坡度，有層次，由易到難，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性，使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。注重數學思考堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。通過（3）強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；（4）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；（5）算法強化練習進行診斷及矯正。教學中時間把握不太好，有點兒前松后緊直接用前面復習的算式進行分類，不用學生出題，或把出題置，可以節(jié)省時間，留出時間進行十分鐘的做題練習，并當堂收回來批改，檢查學生是否掌握更好。往往代數部分是學生不易得分的內容。練習或作業(yè)中出現的問題，我會及時反饋給學生，共同糾錯。課前，我專門讓學生練習兩個數的減法變形，還復習了變形口訣“兩遍一不變”，學生做得很好，口訣也記得很牢。在一班出現這樣的`情況，在二班上課也出現亂變。及個別的學生兩節(jié)課了，完全就不知道在干什么？我挑選了已經掌握方法的學生直接坐在他們旁邊充當小老師，給他們講解，發(fā)現錯誤及時糾正。當然這里我也發(fā)現兩個問題主要在于我，一是每個題可能我說的比較多，沒有讓學生說，說其實也就是說方法說技巧，說的多了自然就會做，出錯的幾率也就少。每一步都需要學生細心耐心用心。教學最需要的就是耐心，只有老師耐心了，學生才能耐住性子，在不斷試錯中獲得自信。在教學中，讓學生掌握“含有小括號的兩步混合運算”的運算規(guī)律的同時，還要進一步培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、歸納的能力。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創(chuàng)設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。再把復習題第1小題改成例題300（120+254）,讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“”。出現錯誤是學生學習過程中必然要經歷的過程，學生在學習新知之前只學習了不含小括號的混合運算，這節(jié)課添加了小括號，個別學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。運算是什么？在教學過程中，我給學生提供了充分的時間和空間，引導學生分析、比較，在探詢前后知識的聯系中，意識到錯誤，產生新的認知沖突。在混合、運算的練習中關鍵是確定運算順序，因此我要求學生在做題時先觀察算式，再思考運算順序?！痘旌线\算》教學反思 11《含兩級運算的混合運算》教學反思執(zhí)教《混合運算》,準備充分、設計合理、層次清楚、過程緊湊，教學中主要體現在以下幾個方面：“數學源于生活”。，分清運算順序學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。改進之處：。《混合運算》教學反思 12加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結果，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式。值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的.，計算速度也較快，正確率也比較高。在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現兩個豎式連寫比較方便。這樣感覺學生計算興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力?！痘旌线\算》教學反思 13混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，第二課時是含有除法和加、減法的混合運算，第三課時是運用小括號改變運算順序。在備課的過程中，我也對學生的情況進行了簡單的預設。在新授的部分，由于擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的預設強加給學生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會?！痘旌线\算》教學反思 14混合運算是人教版二年級下冊的內容，第一課時是只有加減法或只有乘除法的混合運算，本節(jié)課的教學目標是通過情景讓學生理解只有加減法或只有乘除法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。由于學生認知水平的差異，出現了兩種解題方法，①53－24=2929＋38=67②53－24＋38=67，抓住這個時機，運算順序的教學安排請學生來講解。35讓學生進行脫式計算。學生在這一系列的練習中不僅鞏固了所學的知識，同時也體會到了這些知識的價值。