【正文】 還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的倉(cāng)促，只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考，一些同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。所以在這兩種類(lèi)型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽(tīng)就能明白；另一方面在以后的復(fù)習(xí)中，我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。但是現(xiàn)在是學(xué)習(xí)筆算，也就是脫式計(jì)算，可以看出，有的學(xué)生真的是被混合運(yùn)算搞“混”了，有的學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。剛學(xué)完簡(jiǎn)單的同級(jí)運(yùn)算，第二天又學(xué)習(xí)兩級(jí)混合運(yùn)算，這節(jié)課有很多孩子開(kāi)始迷糊，像46－9或45247。7=或23+54247。7=5－56=51，23+54247。上周又學(xué)習(xí)了小括號(hào)的使用，學(xué)生對(duì)于小括號(hào)使用非常正確。本周要繼續(xù)學(xué)習(xí)兩步解決問(wèn)題，希望學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)解答方法。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境提出問(wèn)題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時(shí)要先算乘法，再算加或減法，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出5+94這道算式時(shí)，顯然不能按照從左到右的順序計(jì)算，這與學(xué)生在一年級(jí)原有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)，我除了安排請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解，又安排了同桌交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)到要先用乘法算出4個(gè)組的人數(shù)，再加上剩下的5人就是旅游團(tuán)一共的人數(shù)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)反思《混合運(yùn)算》教學(xué)反思》。在練習(xí)題中設(shè)計(jì)了說(shuō)運(yùn)算順序，計(jì)算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯(cuò)幾中類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯(cuò)誤，有能體驗(yàn)到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。例如74+7，3+64。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。利用生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性。突出算理，分清運(yùn)算順序。第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。注意對(duì)同類(lèi)題的比較，通過(guò)比較歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算順序，有利于學(xué)生掌握。教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。通過(guò)（1）強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；（2）針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運(yùn)算問(wèn)題，因此我將掌握運(yùn)算順序作為本課的重點(diǎn)內(nèi)容，力求讓學(xué)生在掌握運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固學(xué)生計(jì)算小數(shù)加減法的熟練度。從授課過(guò)程中看來(lái)只有個(gè)別學(xué)生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－，從學(xué)生的計(jì)算速度與準(zhǔn)確率來(lái)看，他們的小數(shù)加、減法計(jì)算掌握得較為扎實(shí)。體育賽事中的確常常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)信息自主提出問(wèn)題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運(yùn)算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運(yùn)算式，是基于學(xué)生對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算順序有過(guò)完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知直接遷移到小數(shù)加、減混合運(yùn)算當(dāng)中來(lái)。進(jìn)入練習(xí)部分，我選擇圍繞后兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，即在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，繼續(xù)鞏固小數(shù)加、減混合運(yùn)算方法。從課末總結(jié)看來(lái)，學(xué)生能關(guān)注和小結(jié)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，似乎也呼應(yīng)了我一開(kāi)始對(duì)本課重點(diǎn)的設(shè)置，我想一課有一收獲，也屬不易了。（1）讓新課部分和復(fù)習(xí)部分有機(jī)結(jié)合。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計(jì)算的問(wèn)題，因?yàn)橐徊接?jì)算在復(fù)習(xí)題中練習(xí)過(guò)了，課后總感覺(jué)不妥，如果不解決問(wèn)題，我還讓學(xué)生提問(wèn)做什么？單單是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力？如果下次再上類(lèi)似的課，我會(huì)將復(fù)習(xí)題中的筆算部分與學(xué)生自主提問(wèn)這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計(jì)算提出的問(wèn)題，同時(shí)也復(fù)習(xí)了一步的小數(shù)加、減計(jì)算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時(shí)間供后面計(jì)算練習(xí)使用。課后很是后悔沒(méi)抓住機(jī)會(huì)，如果我能引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”聚焦點(diǎn)于“連減”，更好地體會(huì)解決問(wèn)題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會(huì)又多了一點(diǎn)。如練習(xí)中直接引導(dǎo)學(xué)生：“你能否提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生的自主提問(wèn)題有一個(gè)更明確的方向。你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？就可直接鼓勵(lì)學(xué)生提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用（1）處統(tǒng)籌出的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的計(jì)算和解決。（4）減少多余的語(yǔ)言。我仍然能從自己的堂課中找到多余的語(yǔ)言，這課自然不例外?；旌线\(yùn)算教學(xué)反思12本堂課是在學(xué)生掌握了兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看，基本上沒(méi)有出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤的情況，但是計(jì)算錯(cuò)誤比較多，看來(lái)對(duì)于計(jì)算能力的訓(xùn)練還需進(jìn)一步加強(qiáng)。今天教學(xué)了不含括號(hào)三步混合運(yùn)算，重點(diǎn)讓學(xué)生理解運(yùn)算順序。但引導(dǎo)學(xué)生先同時(shí)算出兩個(gè)積，既先算出象棋和圍棋的錢(qián)，這樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便。65把后面的除法和乘法都一起畫(huà)，一起算，沒(méi)有過(guò)程的。又讓學(xué)生練習(xí)了45—203247。最后，大部分學(xué)生能歸納出不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。有點(diǎn)難度，錯(cuò)的也比較多。我想，運(yùn)算順序沒(méi)問(wèn)題了，本節(jié)課目標(biāo)基本上已達(dá)成了。美術(shù)組的人數(shù)，讓學(xué)生列出綜合算式84247。14，與實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系不符，得數(shù)也不對(duì)。這節(jié)課學(xué)生感覺(jué)很輕松，學(xué)習(xí)氣氛很活躍。我想當(dāng)學(xué)生根據(jù)己學(xué)的舊知自主探究發(fā)現(xiàn)沖突時(shí)，立即出示新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很容易吸收新知。混合運(yùn)算教學(xué)反思15本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。教學(xué)例題時(shí)，以情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學(xué)信息，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決了兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再用綜合算式的方法來(lái)解決，更是難上加難，需要有針對(duì)性的輔導(dǎo)和孩子自身能力的提高才能予以解決擴(kuò)展資料：《混合運(yùn)算》教學(xué)反思《混合運(yùn)算》教學(xué)反思 《混合運(yùn)算》教學(xué)反思 1在本次教學(xué)中我力求做到：①注重培養(yǎng)估算意識(shí)。本 節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì) 結(jié)果有一定的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。②借助畫(huà)圖解決問(wèn)題。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生 用自己喜歡的方法畫(huà)圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的 過(guò)程與方法，最后列出算式解決問(wèn)題。而且通過(guò)作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。同時(shí)在 探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法。在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn) 因?yàn)楸菊n時(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運(yùn)算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí) 的理 解和掌握情況及應(yīng)用效果會(huì)更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 2在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗(yàn)了怎樣畫(huà)兩種不同類(lèi)型的線段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級(jí)分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是因?yàn)閱挝?的存在而存在的，讓學(xué)生認(rèn)清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應(yīng)該到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，對(duì)于很多問(wèn)題，我們都是因?yàn)闆](méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué)，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，在現(xiàn)代的社會(huì)中，我們應(yīng)該越來(lái)越多地體會(huì)到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思考的理念，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長(zhǎng)所需要的東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠(yuǎn)記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動(dòng)力，是我們真正的目標(biāo)與主題?；旌线\(yùn)算的運(yùn)算順序的正確主要根源于解決實(shí)際問(wèn)題的需要。在課堂練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)將同級(jí)的兩部運(yùn)算順序與不同級(jí)的運(yùn)算順序想混淆，同級(jí)的兩部運(yùn)算的運(yùn)算順序是從左到右，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)會(huì)很自然地聯(lián)想到這一點(diǎn)，認(rèn)為也是從左往右進(jìn)行運(yùn)算。在二年級(jí)上冊(cè)中的連加、連減、加減混合中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。如碰到先乘再減并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，我更覺(jué)得要根據(jù)實(shí)際生活中問(wèn)題的存在，來(lái)解決這些問(wèn)題就需要更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和能力?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 4在備好這一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行過(guò)教研組內(nèi)磨課后，心里有有些擔(dān)憂(yōu)課堂的時(shí)間不好把握，一方面由于這節(jié)課不僅僅是一個(gè)新單元的開(kāi)始，更是學(xué)生們第一次接觸用脫式計(jì)算的形式來(lái)計(jì)算綜合算式，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定會(huì)有些問(wèn)題讓老師課堂上去訂正。以往的互動(dòng)我們師生是坐在教師里面對(duì)面的參與的，我們現(xiàn)在面臨的互動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)會(huì)有滯后性以及延后性，同樣的互動(dòng)問(wèn)題，現(xiàn)在所用的時(shí)間大大的超過(guò)了我們以往互動(dòng)時(shí)間，雖然我們不采用連麥這種比較費(fèi)時(shí)的互動(dòng)方式，但是其他互動(dòng)的時(shí)間也是不好把握的。還有一點(diǎn)做的不足，雖然課前知道書(shū)寫(xiě)格式這是一大南難點(diǎn)，我安排課自己詳細(xì)講解，沒(méi)有學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)フJ(rèn)真觀察脫式計(jì)算的形式，由我來(lái)講解脫式計(jì)算書(shū)寫(xiě)的`格式，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致了在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候格式出錯(cuò)比較多，雖然我糾正了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，孩子們也學(xué)會(huì)了，但是總覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到讓孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也正是因?yàn)檫@樣的一個(gè)不太合理的安排，也造成了課堂時(shí)間緊張。雖然釘釘課堂的局限性，但是我還是采取了以語(yǔ)音、圖片等形式讓我們的課堂有互動(dòng)，有參與，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生積極的參與到課堂中。《混合運(yùn)算》教學(xué)反思 5本節(jié)課采用情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本節(jié)課采用情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性