【正文】 一平均分成3份，每份是2個十分之一，也就是說小數(shù)點應該點在2的前面）什么時候點？（在商2之前）。經(jīng)過幾年親身教學計算，我明白了計算教學既要講算法，更要在此過程中滲透算理，因為學生會計算只是表面的機械反應，而學生對算法的真正理解才是我們教學所要達到的目標，也就是對算理的理解。247。通過親身體驗，學生們一起努力都能歸納出小數(shù)除法的算法：計算小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計算方法去除，再對齊被除數(shù)的小數(shù)點，在商上點小數(shù)點。小數(shù)除以整數(shù)說課稿2一、說教學內(nèi)容：教科書25頁的例例3二、說學情與教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟練掌握整數(shù)除法并學習了小數(shù)除以整數(shù)（第24頁例1）的基本方法的基礎上進一步學習“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除”和“除到被除數(shù)的末尾仍然有余數(shù)，需要添0繼續(xù)除”的兩種特殊情況的小數(shù)除以整數(shù)。過程與方法：經(jīng)歷自主探究算法、歸納和總結“小數(shù)除以整數(shù)”的計算步驟和應注意的問題的過程，培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習習慣以及抽象概括能力。問題是學習的先導，情景是問題的外衣，在起始環(huán)節(jié)，讓學生置身于學生生活的實際問題情境中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己的身邊，運用數(shù)學知識較好的解決實際問題，使他們感受到數(shù)學的價值和美，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感。在學習中發(fā)展知識，建立新的認知結構。（二）自主探究，明理懂算“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除”的情況：（1）王鵬每天要跑多少千米？請大家先獨立思考、計算，然后再和嚇阻同學交流一下。（4）利用板書，強化重點：（5）做一做7。8設計意圖：給學生提供充分的思考空間，放手讓學生自主探究，并在組織學生有效交流的基礎上，利用板書，通過有效地提問，強化對算理和算法的深入理解，使學生形成豎式計算的完整表象，學生的主題作用和教師的39。（3）組織學生匯報。3247。教師組織大家進行匯報交流。這樣既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，也發(fā)展了學生的數(shù)學表達能力，同時也強化了學生對小數(shù)除以整數(shù)的算法的認識。通過學活動，培養(yǎng)積極的學態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。然后，我用課件出示了例1，讓學生自己搜集相關的數(shù)學信息，利用“總價247。這里借“估”過渡，溝通了整數(shù)除法的商與小數(shù)除法的商的整數(shù)部分的聯(lián)系，為接下去學生的獨立思考打下了基礎。再利用給豎式的商點上小數(shù)點的訓練，鞏固小數(shù)除法的計算法則。最后，通過一系列的筆算練、生活實踐應用題的練，（這里的生活實踐應用題作為機動題，視教學時間的多少而定。當學生有了一定的認知基礎、生活經(jīng)驗和思考方法后，教師就應該做到：（1）適度地“放”。學生自主探究的過程不會一帆風順。（3）適度地“理”。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，于是把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法?！吧痰男?shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。5。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學生產(chǎn)生強烈學習小數(shù)除法的愿望。這是生活中經(jīng)常要甬道的。理解算理：繼續(xù)探索：12247。結合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開始的39。3，很難轉變成6角再除的思維，接著用12247。確定商中的小數(shù)點是學生作業(yè)中難點。15學生對3的后面加不加小數(shù)點起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點對錯。我說課的內(nèi)容是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材的地位和作用、教學目標、教學重難點、教學策略、學情分析、教學過程幾方面對這堂課進行說課。體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。五、學情分析五年級學生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度的發(fā)展，有一定的分析能力、有自己獨特的見解。4345247。4，我把這個情景調(diào)整為：在超市購物中，我去超市買了4盒奶，每盒奶多少元錢呢？通過解決“每盒奶多少元錢”247。而元角的進率是十，便于計算。4的不同，揭示課題，再讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的知識，先讓自己嘗試計算，有困難就和同伴商量，并在小組嫩交流一下你的想法，為學生創(chuàng)造條件，引導學生主動探索，發(fā)揮學生的主動性。當學生介紹第三種方法是，教師可引導學生質(zhì)疑，？5的后面為什么要點上小數(shù)點。247。教學例2出示例2，先讓學生仔細審題，247。三）鞏固練習這個環(huán)節(jié)我設計了幾道有層次的計算題247。7第一道和第二道都是小數(shù)的整數(shù)部分不夠除，需要商0占位的小數(shù)除法，但第二道角第一道不同的是用40個十分之一除以5時正好除完，所以這里檢驗了學生對整數(shù)除法的掌握程度。四）小結讓學生說說列豎式解決小數(shù)除以整數(shù)的問題時需要注意什么？完善學生的知識體系。它是在整數(shù)除法意義基礎上的進一步擴展，同時，也是為今后學習小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運算及分數(shù)小數(shù)四則混合運算的學習打下基礎。三、教學重難點：根據(jù)《課程標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數(shù)學的重點，我確定本課的教學重點是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。所以我在新課前設計了課前復習。學會利用已有的知識基礎和生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題。6=填空（）個十分之一（）個十分之一（）個百分之一1里面有（）個十分之一6里面有（）個十分之一（）個十分之一（）個十分之一設計意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除以整數(shù)的學習搭建認知橋梁。（2）適時點撥，學生尋找解決問題的策略。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，使學生理解算理。（6）對各種算法做初步的判斷。4會計算嗎？學生算出后，提問這余下的2表示什么呢？20個個十分之一或者2個一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點后面的4寫在2的后面，問學生：24又表示什么呢，學生討論后回答：24個十分之一。9=247。15=回顧小結讓學生暢談收獲，總結小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。同時也希望能得到各位老師的點評和指導。小數(shù)除以整數(shù)說課稿6小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經(jīng)驗，有助于學生領悟算法。6247。還可能想到9。3應該分兩步算，以及每一步算什么。3的教學，學生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊著寫。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。6。還有一點在教學時應該注意。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內(nèi)化，保障后面的教學能突出重點。這是生活中經(jīng)常要甬道的。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。6=？重點解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數(shù)除法的方法。6247。5大多數(shù)同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。確定商中的小數(shù)點是學生作業(yè)中難點。53247。小數(shù)除以整數(shù)說課稿7大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版的小學數(shù)學五年級上冊第二單元第118頁例例3，小數(shù)除以整數(shù)。(二)教材重難、點的確定教學重難點：學生自己探索獲得“小數(shù)除法”的計算方法。正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋?；谶@一認識的基礎上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎么設計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知?同時，更想通過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。主要學習方法：轉化。(上課一開始就進行基本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。4 247。12教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應注意什么?”然后讓學生獨立完成。教師重點關注用豎式計算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭論的焦點就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢?(2)引發(fā)學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生對整數(shù)部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。(三)再次嘗試，循序漸進進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第二種情況：(1)課件出示例3：討論確定用哪個條件合適?生獨立列式，并計算，第二次嘗試：(2)當學生計算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問：“為什么?”討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量關注新知，透徹理解。(3)試探練習，錯題剖析(這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區(qū)，可以說：“進行新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨立作業(yè)掃除障礙。反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發(fā)動機“啟動，就像潤滑油，保證發(fā)動機的正常運行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數(shù)學學習的興趣。第一個問題是求每千克蘋果多少元，計算9。6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法。6247。6247。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7247。教學著重解決“應該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學生自己想到這一點。小數(shù)除法例題里的三個計算都有預設的教學內(nèi)容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。進行估算單價。3的商。7247。但嘗試中學生對9。6，很難轉變成6角再除的思維，接著用12247。6有許多學生整數(shù)部分要商0再除的想法一點都沒有。2247。以上僅此課的一些不成熟的反思。通過學活動，培養(yǎng)積極的學態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。然后，我用課件出示了例1，讓學生自己搜集相關的數(shù)學信息，利用“總價247。接下來，我讓學生先用已經(jīng)學過的數(shù)學知識，利用小組合作學的形式，247。最后，通過辨析，進一步幫助學生理清算理。）一方面為新授起鞏固作用，另一方面讓學生用所學知識去解決生活實踐，使他們感知數(shù)學的魅力所在，明白生活中處處皆數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。學生有整數(shù)除法豎式計算的基礎，有用元、角等知識進行估算的經(jīng)驗，教師就要讓學生憑借已有的知識、經(jīng)驗和方法去獨立思考，通過合作交流、自主探究新的知識。本節(jié)課學生在豎式計算中對小數(shù)點如何處理產(chǎn)生了不同的意見，就表明學生的認知水平存在著差異。學生能不能在探究過程中自主歸納、總結，反映了學生學的目標感和學力。在生活中學生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗。教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“商的小數(shù)點要和被乘數(shù)的小數(shù)點對齊”的道理。情感態(tài)度與價值觀目標：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現(xiàn)了以學生為主體，求解簡單小數(shù)除以整數(shù)時遇到的兩種不同困難的結果，并應用解決實際問題。主要教學方法：引領、提升。247。5。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。(3)鞏固練習。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。(五)回顧小結，質(zhì)疑問難回顧本節(jié)課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。教學目標：引導學生聯(lián)系生活情境，通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學準備：多媒體課件。〕二、教學例題，探索算法出示例4情境圖和表格。（2）把9﹒6元分成9元和6角，9247。提問：先算什么？再算什么？學生獨立探索計算方法，嘗試計算。（板演豎式計算）用豎式計算時，商的小數(shù)點點在哪里？為什么要把商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？學生在小組討論，說各自的理解和想法。（1）學生嘗試列豎式計算。6個位不夠商1怎么辦？引導學生提出：個位不夠商1時，要在商的整數(shù)部分寫0，點上小數(shù)點，再繼續(xù)往下除。算法不同的是第一小題可以直接進行計算；第二小題是除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添上0繼續(xù)往下除；第三小題是個位不夠商1，要在商的整數(shù)部分寫上0，再點上小數(shù)點，繼續(xù)往下除。（2）學生獨立計算，指名板演，集體訂正。做好后交流計算結果，發(fā)現(xiàn)5元錢4斤的單價要低于1．3元1斤。計算小數(shù)除以整數(shù)，應注意什么，你有什么想提醒大家的？獨立完成練十三第3題獨立完成，集體訂正。247。并且說一說為什么。在12247。15，我都是讓學生先自行計算，然后針對出現(xiàn)的難點和學生一起討論是什么，為什么及怎樣算，以及計算不同題目時的注意點。但是由于講得太細，練一練及練十三的13題都沒有完成。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計算法則。于是分步計算求得結果。247。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7247。教學著重解決“應該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學生自己想到這一點。小數(shù)除法例題里的三個計算都有預設的教學內(nèi)容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。二、教學例題。獨立探索，247。5=？247。教學反思本節(jié)課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數(shù)