小組合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查表-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 道B、不知道C、有一點(diǎn)了解在你們班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，你喜歡（）種方式。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡擔(dān)任（）角色。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。（2）探索重主體，輕主導(dǎo)新課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。（3）忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)有時(shí)候偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)。為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn)。一年級(jí)學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點(diǎn)的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)。小組合作的評(píng)價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。地理紀(jì)樹(shù)穎第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性小組合作學(xué)習(xí)的有效性1．理論意義、應(yīng)用價(jià)值(1)理論意義小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的需要。（2）應(yīng)用價(jià)值小組合作教學(xué)增加了教師和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始引入并進(jìn)行“分組合作教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，在此過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好的得到強(qiáng)化。（3）指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問(wèn)題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討論文摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)小組在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和性格愛(ài)好等，把他們分成四人學(xué)習(xí)小組(基本上是前后位同學(xué)).每組最好都安排較為活躍、組織能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作，讓小組活動(dòng)有序進(jìn)行。記錄員負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記下來(lái)，如對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的討論情況等。組建好的合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。否則，學(xué)生就會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么以及怎樣合作，因此只能是脫離主題的閑聊，表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)習(xí)盲目、低效、毫無(wú)意義。因?yàn)橛械膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)探究?jī)r(jià)值，就不能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)“跳一 跳，摘一摘”的樂(lè)趣。另外，課堂上口語(yǔ)操練可分機(jī)械性操練、有意義操練和交際性操練。此外，盡可能保證學(xué)生在小組合作時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。哪怕只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)信心和動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]肖 [M].北京師范大學(xué)教育學(xué)院.[3]陳 [M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
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