認識小數(shù)的教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 呢？誰來讀一讀這兩個小數(shù)？板書：1元2角 3元5角 小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。（設(shè)計意圖：肯德基優(yōu)惠券是學(xué)生經(jīng)常見到和使用的，學(xué)生喜聞樂見，增強學(xué)習(xí)的興趣和積極性。想一想從下面幾幅圖中你知道些什么？出示：江蘇電視塔 東方明珠電視塔 多倫多電視塔 中央電視塔 318米 468米 介紹：東方明珠電視塔是亞洲第一、世界第三高的電視塔。誰來匯報一下你記的小數(shù)。劉徽（生于公元250年左右），是中國數(shù)學(xué)史上一個非常偉大的數(shù)學(xué)家，在世界數(shù)學(xué)史上，也占有杰出的地位。劉徽的發(fā)現(xiàn)比歐洲早了一千多年。（設(shè)計意圖：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，關(guān)注生存性資源，拓展知識面，并適時進行德育滲透。課標要求：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》在學(xué)段目標中提出：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認識小數(shù)；在課程內(nèi)容中提出：能結(jié)合具體情境初步認識小數(shù)，能讀、寫小數(shù)。資源選擇：多媒體課件、米尺、小數(shù)卡片 策略分析： 對于三年級學(xué)生來說，他們雖然經(jīng)常在生活中遇到小數(shù)的形式，但是對小數(shù)的概念很模糊，因此在學(xué)習(xí)時會感到困難。集體交流，得出：，℃。教師：小圓點叫做小數(shù)點，像這樣的數(shù)叫做小數(shù)。（2）出示卡片，開火車讀。）學(xué)習(xí)例1（1）（出示情境圖）學(xué)生觀察圖意。教師測量出學(xué)生身高后，被測學(xué)生要以米作單位告訴其他學(xué)生自己的身高，其他學(xué)生檢驗被測學(xué)生說的是否正確。雖說小數(shù)應(yīng)用廣泛，但理解起來還是比較抽象的，所以在教授時設(shè)計了與其相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生測量身高，在實踐活動中，更深入的感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本課內(nèi)容包括認識一位小數(shù)、兩位小數(shù)和它的讀、寫法。四、主要教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)五、教學(xué)方法啟發(fā)式、演示法、討論法、練習(xí)法六、[教學(xué)目標]1.(1)知道以“元”為單位，以“米”為單位的小數(shù)的實際含義。，使進一步認識數(shù)的發(fā)展，感受小數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。八、教學(xué)準備： 多媒體課件九、教學(xué)過程 ㈠創(chuàng)設(shè)情境，引入新知引出小數(shù)（創(chuàng)設(shè)情境）師：文中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？如果把這些數(shù)字分類該怎么分？ 生小組討論并動手分一分。(板書課題:認識小數(shù))師出示情境圖，生找出有關(guān)小數(shù)的信息，并讀一讀。師:說得真好!幾點幾元就是幾元幾角幾分,真棒!師:誰再來說說你想買什么?你要買的商品標價是多少?該付多少錢? 生:我想買一枝鉛筆,。那么用元作單位的小數(shù),表示多少錢呢? 生:用元作單位的小數(shù),小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元,小數(shù)點后面的第一位表示幾角，第三位表示幾分。（出示情境圖）師：1米3分米只用米作單位應(yīng)該怎樣表示呢？（出示米尺）師:數(shù)一數(shù),幾個1分米是1米呢?11師:10個1分米是1米,也就是說1分米是1米的。生:從米尺上指出3分米。結(jié)合教師的講解,電腦屏幕上的尺子進行相應(yīng)地閃爍,顯示出3分米的長度）師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀3分米=3/10米=師:通過剛才的觀察和操作,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:它們表示的長度相等,只是書寫形式不同。⑴一位小數(shù) 生：10個。師:觀察得真仔細,這樣的小數(shù)叫做一位小數(shù)。小組說說交流結(jié)果。百分之幾第五篇：《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計《小數(shù)的認識》教學(xué)設(shè)計閔行區(qū)實驗小學(xué)莊蓉一、教學(xué)內(nèi)容的選定：數(shù)的概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項很重要的內(nèi)容。期望學(xué)生能清楚數(shù)概念學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，并能自覺地將這種整體認知、感悟能力運用于后續(xù)的數(shù)概念學(xué)習(xí)中。從而形成小數(shù)整體感悟和初步認識。三、策略的運用——整體感悟策略為了改變原來血色很難過被動記憶的教學(xué)狀態(tài)，也為了在教學(xué)中溝通小數(shù)與整數(shù)和分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生能夠形成小數(shù)的整體認識，本節(jié)課打破了原來按照教材編排的知識點進行點狀教學(xué)的狀態(tài)，在對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)加工和重組的基礎(chǔ)上，采用“整體感悟”的教學(xué)策略，對“小數(shù)的認識”教學(xué)進行了單元結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。學(xué)生在數(shù)線上，通過動手操作，觀察得到1/10對應(yīng)的小數(shù)是0、1，1/100對應(yīng)的小數(shù)是0、01，1/100對應(yīng)的小數(shù)是0、001，以此類推。范圍意識的提升在整數(shù)的認識中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對整數(shù)的感覺是“越來越大”，直至“無限”的感悟。數(shù)學(xué)中聯(lián)系緊密的知識結(jié)構(gòu)，它蘊藏著豐富的育人資源
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