【正文】 當作外在的附加任務。賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里?！敝懒损I。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。常言道：“良好的開端是成功的一半。二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學實際談一點自己的認識。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說：“好，你們認真的讀一讀課文，對她的`看法說點什么？”不一會，一個學生說：“我認為寫的對，因為世界上什么人都有，現(xiàn)在我們班的同學的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的悲慘。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節(jié)課那樣幸運有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀?？墒钦且驗檫@幾個最簡單的教學步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質(zhì)所在。朱老師僅從三個詞語：姿態(tài)高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對綠毛龜?shù)南矏壑椋@一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學生的點評，以及親切自然的教態(tài)都是我學習的楷模。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學以及指導幾個難寫的字，最后再把關鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關心人物的命運，品味人物的感情。一、教學流程太拖沓這是這節(jié)課最大的不足，由于在學生找關鍵詞，再把關鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學習目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學生用第一句學到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。所以，在設計導課語言時，要想法設法激發(fā)學生的閱讀興趣。有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。從而引導學生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現(xiàn)在的學習機會。“讀”是語文課的基礎。同時抓住課后習題來“說”。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。培養(yǎng)了學生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。（ 2 ）想象和表達能力。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。讀議結(jié)合：我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。讀議結(jié)合：我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。文本對話，領悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。反復朗讀，升華學生情感在突破難點，領悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結(jié)合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的`“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸?！爆F(xiàn)實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。四、總結(jié)延伸，升華情感為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。教學本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象?！百u火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。我給同學創(chuàng)設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。（3）朗讀能力。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：一、設置情境，促進生本對話。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。在學生自學的基礎上，分別引導學生小組匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的事。請同學自由的朗讀課文注意讀準字音、讀通句子，一邊讀一邊想文章講了一件什么事？學生帶著目的去讀，因為這篇文章淺顯易懂學生大都能概括文章的主要內(nèi)容。學生都投入到了對文本之中，去感受這位美麗可憐的小女孩。國度、時代都不同，如何讓現(xiàn)在的孩子認真讀悟這篇文章呢？通過課堂實踐，讓我進一步感受到巧用課堂質(zhì)疑的重要性?！苯又颐嫦蛉w學生說：“你們也要向他學習，遇到不懂得大膽提出來?！蔽医又鴮W生的話說：“因為小女孩一家的生活非常貧苦，賣掉火柴是小女孩家唯一的生活希望，沒有了火柴他們怎么生活呢？看來同學們真正深入的閱讀課文了。按學生課前提出的學習問題“小女孩擦燃火柴后，看到了什么，為什么會看到這樣的幻象”，讓學生自主質(zhì)疑，并小組自主解答，教師隨機指導學生邊讀邊將自己的體會作上批注。于是，我利用對比延伸，讓學生回顧本篇課文的寫作背景，再結(jié)合現(xiàn)在的生活談談“如果在今天，有誰的生活上有困難了，怎么辦？”學生紛紛表示“我們不能喪失對生活的信心，自己要想辦法解決困難，我們的困難也很小，再說身邊有許多關心我們的人，有我們的父母，還有關心我們的老師等等。