【正文】 加點(diǎn)詞重讀)3．學(xué)生大聲讀課文。每小題賦5分。①曾益其所不能②困于心，衡于慮，而后作③入則無(wú)法家拂士④所以動(dòng)心忍性(3)一詞多義。③入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者。(2)哪些事例可以證明這一道理?請(qǐng)列舉幾例。才華展示：(1)相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來(lái)紈挎少偉男。自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道。這也是“生于憂患，死于安樂(lè)”的寫照。四、總結(jié)升華提問(wèn)：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示? 學(xué)生討論。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長(zhǎng)才能，擔(dān)此大任。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開(kāi)生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。閃爍著哲理的光華?！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。第二篇：《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】１、學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的論說(shuō)語(yǔ)言特色?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】目標(biāo)１。今天，我們就來(lái)看看古代著名的思想家孟子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的論述?！睹献印芬粫浭隽嗣献拥难孕?、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。３、教師釋疑、點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語(yǔ)及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說(shuō)明城邑之小?！肮虈?guó)”“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”。４、串講文，師生共同訂正。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。２、中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？２、３兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。歸納：以上三段論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。注意下列詞語(yǔ)的作用：“故曰”，在中起承接作用。４、這篇短論在論證方法上有什么特色？主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：⑴逐層論證，層層深入。５、應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張？孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的獨(dú)見(jiàn)卓識(shí)和對(duì)人民力量的重視，對(duì)于我們今天辦好事情也有借鑒。２、背誦《得道多助，失道寡助》。）拂士（b236。舉：被舉用，選拔。３、師生共同校正、釋疑。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）“拂”：違背、受阻撓。⑵師生共同校正、釋疑。“然后”：這樣以后。“入則無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。即“舜”“傅說(shuō)”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。３、第２段與第１段有什么關(guān)系？第１段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第２段帶有普遍性的結(jié)論。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。五、教學(xué)小結(jié)六、布置作業(yè)１、完成后練習(xí)三、四。教學(xué)過(guò)程：?？梢?jiàn)“和”是相輔相成、相襯相依的默契，是只要同心、其利斷金的力量。孟子是繼孔子之后的又一位儒家大師，名軻。上述介紹可以用五個(gè)字概括（名，時(shí)，地，作，評(píng)）。，共同解決字詞，檢驗(yàn)掌握情況。（板書：天時(shí)――地利）聯(lián)系古今，哪些例子可以證明地利的重要性：淝水之戰(zhàn)、深圳的崛起等。用對(duì)比的方法說(shuō)明人和的重要。2003年“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻異常悲壯的戰(zhàn)斗中，成千上萬(wàn)的白衣戰(zhàn)士用血肉之軀鑄成了鋼鐵長(zhǎng)城?！渡趹n患，死于安樂(lè)》教學(xué)目標(biāo)：理解重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞，準(zhǔn)確翻譯課文；理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，正確面對(duì)生活中的困難。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大的思想家孟子，就在他的論著中闡述了這個(gè)道理。課文首先列舉了古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？作者列舉這些事例的目的是什么？小組討論后回答。：學(xué)習(xí)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生有意義有價(jià)值。三、正確理解并認(rèn)識(shí)“天時(shí)、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于憂患、死于安樂(lè)”的含義并從中得到應(yīng)有的教益——人才要在艱苦中造就。教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，指名誦讀有關(guān)注釋，簡(jiǎn)介孟子和《孟子》?！睹献印芬粫浭隽嗣献拥难孕小⒄沃鲝?、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》一文的情況。“粟”：谷子。“是天時(shí)不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是??的道理”?！巴煜隆保骸巴?，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，作“威懾”講。三、講析課文。三者之間的比較，實(shí)質(zhì)上是重在前二者與后者的比較，強(qiáng)調(diào)指出各種客觀條件及諸多的因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人而不是物。第2段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時(shí)”者，也不能勝，旨在說(shuō)明“地利”重于天時(shí)；第3段同樣選攻戰(zhàn)的例子，旨在說(shuō)明即使在占有“地利”的情況下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅(jiān)利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因?yàn)椤暗乩币嚯y比“人和”。提問(wèn)：中心論點(diǎn)既然已得到了論證，為什么還要寫第4段？ 人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 第18課引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：第4段的作用是在前3段論述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡發(fā)，將論點(diǎn)的范圍由戰(zhàn)爭(zhēng)推及到治國(guó)，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實(shí)際上也可理解為“得人心”，即“人和”?！肮省币还P概括了上文三段，“曰”總領(lǐng)發(fā)起下文議論。提問(wèn)：這篇短論在論證方法上有什么特色？明確：主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：，層層深入。提問(wèn)：應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張？充分討論明確：孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的獨(dú)見(jiàn)卓識(shí)和對(duì)人民力量的重視，對(duì)于我們今天辦好事情也有借鑒。六、練習(xí)?！兜玫蓝嘀У拦阎?。三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。，正音。）：同“弼” 空乏（ｋōｎｇ），試譯第1段。明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同。(1)第1段文字中，作者一共列舉了幾個(gè)人物？明確：六位。(3)作者列舉這六個(gè)人有什么作用？明確：為下文“天將降大任于是人也??曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）“拂”：違背、受阻撓。“曾”：與“增”通假。本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講。這里用作動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤?！罢鳌保河^察到，檢驗(yàn)。即精神上的潰滅必然會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡。人生是如此，國(guó)家的興盛衰敗亦是如此。即特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)?！袄斫?積累”三、四。兩篇短文都采用“逐層深入論證”的結(jié)構(gòu)，這是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)難點(diǎn)，因此，要從淺入手，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生先分清層次，能概括出層意，再進(jìn)而幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此標(biāo)題從內(nèi)容上高度概括了本文的中心意即：凡講仁義，行仁政的，就會(huì)得到廣泛的支持與擁護(hù)；反之，就孤立，就會(huì)只有極少數(shù)人的支持與擁護(hù)。鼓勵(lì)學(xué)生充分朗讀，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑，討論。老師可先范讀，再指名讀、小組齊讀或全班朗讀，讓教室里充滿學(xué)生的瑯瑯書聲。C．威天下／不以／兵革之利。練習(xí)：請(qǐng)你緊扣強(qiáng)調(diào)“青少年時(shí)期要努力學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容寫一組排比句，加深體會(huì)。為達(dá)到教育的目的，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)，簡(jiǎn)述“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的政治局面的重要性。二、整體感知《生于憂患，死于安樂(lè)》一章選自《孟子三、教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)朗讀。發(fā)動(dòng)學(xué)生借助工具書自學(xué)，疏通文意。……（2）困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。（1）本文共列舉了哪些人的事例？這些事例共同說(shuō)明了什么道理？明確：第一節(jié)列舉六個(gè)由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說(shuō)明人要成大器，擔(dān)負(fù)治國(guó)重任，必須經(jīng)受磨煉。異：《得道多助，失道寡助》一文開(kāi)頭即提出中心論點(diǎn)，而本文是在層層推論的基礎(chǔ)上，結(jié)尾時(shí)才概括出來(lái)的。五、布置作業(yè)課后練習(xí)