【正文】 與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。】二、品讀課文 體會(huì)情感引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時(shí)后發(fā)生了什么事情？“我”長(zhǎng)大后發(fā)生了什么事情？場(chǎng)景有哪些相似？人物發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，不難說(shuō)出雨中傾斜的傘的情景的相似，而同時(shí)通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，品味外公和我的對(duì)話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情?！咳?、閱讀交際提問(wèn)：有時(shí)，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)．．．．．．往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)。可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。這一單元教材以“愛(ài)”為主題，共安排了3篇文章，這是第1篇。作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感的同時(shí)，我們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時(shí)空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。（4 ） 結(jié)合生活體驗(yàn)，描述生活中充滿溫情的事件。教學(xué)重點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識(shí)、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，體會(huì)人間真情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。針對(duì)當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。第一版塊：回憶雨景，導(dǎo)入新課由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以我提出“同學(xué)們喜歡下雨天嗎？在雨中，你們有沒(méi)有和別人共同打過(guò)一把傘？發(fā)生過(guò)什么事情嗎？”等提問(wèn)，把學(xué)生拉回課文所敘述的情景中。教學(xué)中，我采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、等多種方式讓學(xué)生從字里行間感受外公對(duì)丹丹無(wú)私的愛(ài)。讀中感悟丹丹對(duì)外公愛(ài)的回報(bào)。在學(xué)法引導(dǎo)上，我特別注意了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。讓學(xué)生隨著課文內(nèi)容的故事情感的遷移，而投入到教師的教學(xué)之中去。第四版塊：真情回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩讀后拓展。因此，我先讓學(xué)生回憶父母親關(guān)心自己的一件感人小事，再填寫(xiě)愛(ài)心卡，表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)輩的感激之情。課題：傾斜的傘中的“傘”由字變成圖——一把墨綠色的小傘，傾斜地貼在黑板上。一個(gè)大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛(ài)心卡，這不僅是孩子們愛(ài)的感激，更是他們愛(ài)的宣言，相信他們一定會(huì)把愛(ài)心留在心間，把愛(ài)心播撒到每個(gè)人的身邊。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有著明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長(zhǎng)大。二、說(shuō)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：1)、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。體會(huì)祖孫間的親情。這節(jié)課我準(zhǔn)備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學(xué)生則在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有個(gè)大致了解。具體表現(xiàn)為：在閱讀中采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式解決識(shí)字問(wèn)題。)六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。由于生字障礙，學(xué)生即便經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，可能仍然會(huì)存在不同程度的問(wèn)題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。第三步：再讀課文，了解課文主要內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文有了整體的印象，對(duì)課文內(nèi)容的把握不再是一件難事。這一環(huán)節(jié)有了前面的教學(xué)順理成章。作業(yè)的設(shè)計(jì)繼續(xù)圍繞本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)閱讀在教學(xué)中的作用：通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)生字，學(xué)完生字再放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用。下面，我就從教材分析，教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求，及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文；讀懂課文，了解外公與“我”的表現(xiàn)，理解“傾斜的傘”所包含的意思；讀文中句子，練習(xí)仿寫(xiě)。二、說(shuō)教法、學(xué)法說(shuō)教法教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生自由發(fā)言，教師追問(wèn)這樣做的原因。學(xué)生課文第一部分，說(shuō)說(shuō)外公怎樣為“我”撐傘的？你從哪些地方看出了傘的傾斜，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)外公對(duì)“我”的愛(ài)，理解每次“……總是……”體會(huì)外公對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)把人物神態(tài)，前后聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)人物感情的變化。謝謝！第三篇：《傾斜的傘》說(shuō)課稿《傾斜的傘》說(shuō)課稿各位老師，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是S版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第19課《傾斜的傘》。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對(duì)愛(ài)的感受確實(shí)缺乏，更不用說(shuō)主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛(ài)了。（２）理解課文內(nèi)容，理解“傾斜的傘”所包含的含義（3）讀文中句子，練習(xí)仿寫(xiě)過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，結(jié)合語(yǔ)境鞏固字詞，理解文本，體驗(yàn)情感。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（本課是第二課時(shí)）二、說(shuō)教法、學(xué)法（1）、讓學(xué)生讀中感悟到人間真情，體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)舊知，感知全文由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以讓學(xué)生帶著中心問(wèn)題再去讀文：這把傘下，講述了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生自由發(fā)言后，老師再對(duì)全文做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)。這樣，學(xué)生一開(kāi)始就帶有問(wèn)題有目的性的讀書(shū)，既避免了學(xué)習(xí)的盲目性，又使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨、不讀書(shū)的好習(xí)慣。如：外公笑了三次的表情，體會(huì)外公的心情。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我仍然是以品讀詞句為主，我將抓住“仍然、仍然、仍然”“微微一顫”“淚光點(diǎn)點(diǎn)”所在的句子進(jìn)行了深入的品讀。讓學(xué)生們仔細(xì)觀察兩幅插圖，進(jìn)行對(duì)比，還有什么發(fā)生了改變。在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和感悟中，我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在怎樣讀出情，讀出意，怎樣讀出主人公的內(nèi)心感受上，做重點(diǎn)指導(dǎo)。我還布置了一項(xiàng)作業(yè)：你打算用什么方式去回報(bào)父母和長(zhǎng)輩的愛(ài)？語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)文的最終目的是育人。有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“傾斜的傘”所代表的祖孫間的親情 教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“傾斜的傘”所代表著的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的課文是傾斜的傘，課文為什么以傾斜的傘為題，傾斜的傘里包含著什么樣的感情呢？我們一起來(lái)感受這篇文章。先用情組詞。（（）的情感）（溫柔的情感、溫暖的情感、溫馨的情感）對(duì)，溫情的意思就是讀（溫柔的情感、溫暖的情感、溫馨的情感），這溫情還包含在課文的兩幅插圖中，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括這兩幅畫(huà)面。教師：同學(xué)們聽(tīng)得很投入，讀的也特別認(rèn)真，非常流利。③“鉆”既可以看出我怕雨淋有些著急，也說(shuō)明鉆這一動(dòng)作的嫻熟。是因?yàn)橛曛械奶炜兆兂闪四前涯G色的大傘，仿佛那傘有多大，天空就有多大。面對(duì)我的困惑，外公“笑而不語(yǔ)”，這笑里包含的是對(duì)外孫女的深深的愛(ài)。祖孫倆的一番平常的對(duì)話，包含著動(dòng)人的親情。②如果去掉這兩個(gè)詞，表達(dá)的意思還一樣嗎？說(shuō)明經(jīng)常是這樣，從中可以體會(huì)外公對(duì)我的無(wú)盡關(guān)愛(ài)。①第一句話，在文中有什么作用。仍然 是那片雨的世界, 仍然 是我和外公, 仍然 是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。②“一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的”，為什么？因?yàn)槲野褌闫蛲夤沁吜?③最后一句，句中的一個(gè)“熱”字，有什么含義？反映了我心靈感悟的歷程。第二部分68自然段：寫(xiě)多年后，我為外公撐傘，這傘中傳遞的是晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的濃濃親情。作者表面是說(shuō)”珍惜““愛(ài)護(hù)”那把傘，而實(shí)際上所珍惜““愛(ài)護(hù)”的中可貴的親情 第三部分，寫(xiě)我會(huì)永遠(yuǎn)珍愛(ài)這把充滿溫情的傘。同學(xué)們:滴水之恩,自當(dāng)涌泉相報(bào),你是怎樣回報(bào)父母、長(zhǎng)輩的愛(ài)呢? 教師：課文學(xué)習(xí)到這里，我們一定有了初讀課文不曾有過(guò)的感受，是??！再看這把傘，這不僅僅是一把傘，這傘里有愛(ài)心，有溫情，它讓我們懂得被愛(ài)是那么的幸福！孩子們?cè)谖覀兊纳磉?，有那么多的人在關(guān)愛(ài)著我們，這把“傾斜的傘”也在你我身邊，可有時(shí)我們卻視而不見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)俅螐挠洃浝锸皳炱疬@些愛(ài)的片段。體會(huì)“傾斜的傘”里包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學(xué)會(huì)把愛(ài)心獻(xiàn)給親人。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己 的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。樸實(shí)的真情在作者平實(shí)的語(yǔ)句中表達(dá)得淋漓盡致。（自由讀、指名讀、小組比賽讀）、再把這些句子帶進(jìn)課文中讀讀，聯(lián)系上下文，看看從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到外公對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)）學(xué)習(xí)課文12~14自然段，體會(huì)溫馨的親情過(guò)渡：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？（這是把傾斜的傘，但更是把溫情的傘）文章的結(jié)尾讓學(xué)生讀中思考：“我”永遠(yuǎn)珍惜的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì)到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。（四）總結(jié)：愛(ài)就在我們身邊，愛(ài)就在我們生活中的每一件小事之中，爸爸媽媽愛(ài)我們，我們也要學(xué)會(huì)愛(ài)爸爸媽媽。