【正文】 還有什么作用呢？明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。同時(shí)，也為引出藺相如張本。這是相如出場之前的側(cè)面描寫。二、講析“決策入秦”一段。板書： 相如決策智一見其智（對(duì)話描寫）愿意入秦勇三、析“章臺(tái)斥秦”一段1．表情朗讀（亦可讓普通話好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機(jī)智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報(bào)國的氣勢。板書： 復(fù)取璧智二見其智勇怒斥秦王勇四、講析“迫秦齋戒”一段1．指名試譯，然后視情況串講。提問：“唯大王與群臣孰計(jì)議之”一句的含義是什么？明確：暗示對(duì)方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。這一部分的最后兩段是交代結(jié)果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產(chǎn)。2．齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計(jì)，抗秦態(tài)度堅(jiān)決，并做了周密部署，這表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？明確： 趙國部署 3．三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）這一段交代背景，制定對(duì)策，寥寥數(shù)筆，具見廉、藺膽識(shí)。四、講析“廉藺交歡”1．串講2．劃分情節(jié)：矛盾發(fā)生（118段）廉藺交歡 矛盾激化（19）矛盾解決（20）3．（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”提問：矛盾之所以解決，是因?yàn)殡p方有共同的思想基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)，課文中用了哪句話？明確：“先國家之急而后私仇也。提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格？明確：全文在寫相如時(shí)，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現(xiàn)了他的性特征。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負(fù)荊請(qǐng)罪。教學(xué)設(shè)想：1．充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習(xí)資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導(dǎo)下的學(xué)生自讀的方法，疏通字句。第一課時(shí)教學(xué)步驟：一、介紹本文的學(xué)習(xí)目的。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》。如《淮陰侯列傳》②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué)，同時(shí)也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué)，是24 史的第一部。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作，與強(qiáng)秦抗?fàn)幍墓适?。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對(duì)秦斗爭這條主線上。一開始，秦恃強(qiáng)訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分 提問：（檢查預(yù)習(xí)）這部分可分幾層？列出情節(jié)提綱。還有什么作用呢？明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。同時(shí)，也為引出藺相如張本。這是相如出場之前的側(cè)面描寫。二、講析“決策入秦”一段。板書： 相如決策————智一見其智（對(duì)話描寫）愿意入秦————勇三、析“章臺(tái)斥秦”一段1．表情朗讀（亦可讓普通話好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機(jī)智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報(bào)國的氣勢。板書： 復(fù)取璧————智二見其智勇怒斥秦王———勇四、講析“迫秦齋戒”一段1．指名試譯，然后視情況串講。提問：“唯大王與群臣孰計(jì)議之”一句的含義是什么？明確：暗示對(duì)方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。這一部分的最后兩段是交代結(jié)果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產(chǎn)。2．齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計(jì)，抗秦態(tài)度堅(jiān)決，并做了周密部署，這表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 明確：1．廉頗留守趙國部署 2．相如相從 3．三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）這一段交代背景，制定對(duì)策，寥寥數(shù)筆，具見廉、藺膽識(shí)。四、講析“廉藺交歡” 1．串講2．劃分情節(jié)：矛盾發(fā)生（118段）廉藺交歡 矛盾激化（19）矛盾解決（20）3．（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”提問：矛盾之所以解決，是因?yàn)殡p方有共同的思想基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)，課文中用了哪句話？明確：“先國家之急而后私仇也。第四課時(shí)教學(xué)步驟一、檢查上課時(shí)作業(yè)二、講析提問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？明確：（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識(shí)；（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對(duì)的機(jī)智和勇敢；（4）澠池會(huì)上，相如置工人安危于不顧，為的是維護(hù)國家的尊嚴(yán)；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識(shí)大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。文章最后寫他負(fù)荊請(qǐng)罪，固然是受藺相如愛國精神的感動(dòng)，也是他自己對(duì)祖國的一片忠心和勇于改過的精神。后來又是他建議“三十日不還”，“則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強(qiáng)大的后援。1．請(qǐng)指示王 指示 古義： 2．臣所以去親戚而事君者 親戚 古義：3．傳以示美人及左右 美人：古義： 左右：古義： ㈣文言文中常見的特殊句式有A判斷句、B被動(dòng)句、C賓語前置句、D定語后置句、E介詞結(jié)構(gòu)后置句等。：叩拜、授官 ①拜（）為上卿②拜（）送書于庭：看見、接見、被、受、顯現(xiàn)①欲予秦，秦城恐不可得，徒見（）欺②秦王坐章臺(tái)見（）相如?！妒酚洝肥俏覈鴼v史上第一部 通史，又名《太史公書》。㈧閱讀下列語段，回答問題：于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣?！?1．加點(diǎn)字的意義與例句相同的一項(xiàng)（）例句：“徒慕君之高義”A．徒以吾兩人在也 B．徒見欺C．郯子之徒，其賢不及孔子 D．班百者多徒行2．對(duì)“所以”的用法歸類正確的一項(xiàng)（）①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。譯文： ⑤何者?嚴(yán)大國之威以修敬也。：使動(dòng)，使我停止→阻止我。⑥我認(rèn)為平民之間的交往，尚且不相互欺騙，何況是大國之間的交往呢!四、教師出示投影，歸納重難點(diǎn)?！胺睢蓖ā芭酢?，用手托?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。“繆”通“穆”?！胺睢蓖ā芭酢保?、舉。能力訓(xùn)練點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。2．文章較長，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟第一教時(shí)一、導(dǎo)入課文：司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)??而藺相如則是這些人物中的突出典型。合縱連橫：戰(zhàn)國時(shí)弱國聯(lián)合進(jìn)攻強(qiáng)國，稱為合縱，隨從強(qiáng)國去進(jìn)攻其他弱國，稱為連橫。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付楚國，所以它對(duì)趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻．這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件。1— 2節(jié)：廉藺簡介 3—13節(jié)：完璧歸趙。落實(shí)文句翻譯。C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？設(shè)計(jì)智?。鸿涤需?，請(qǐng)指示王。E、歸璧于趙后，藺相如又如何對(duì)秦王交代的？①義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也?！雹芴岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計(jì)議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。表現(xiàn)方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動(dòng)作、神態(tài)等）；②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。研讀、討論“澠池之會(huì)”。藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王”，“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。品讀討論：①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎(chǔ)是什么？③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？誦讀，增強(qiáng)語感，接受古文化的熏陶。（三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明）。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。二、結(jié)合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會(huì)。這就是挑其怒，對(duì)強(qiáng)權(quán)不能搞以其人之道還治其人之身。《石鐘山記》也是質(zhì)疑，就有研究命名邏輯的價(jià)值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。通假字⑴可與不：不，通“否”。⑸秦自繆公以來，未嘗有堅(jiān)明約束者也：繆，通“穆“。藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。趙國知道這個(gè)真實(shí)的語文備課大師 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 目錄式免費(fèi)備課平臺(tái)！情況就不給它，不知道這個(gè)真實(shí)的情況就給它；知道這個(gè)真實(shí)情況而懼怕秦國就給它，知道這個(gè)真實(shí)情況而不懼怕秦國就不給它。要想使這錯(cuò)在秦國，就不如舍棄這塊璧；害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都會(huì)深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。假如秦王發(fā)怒而在大街上殺掉相如，派武安君統(tǒng)領(lǐng)十萬大軍兵臨邯鄲，責(zé)問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。認(rèn)識(shí)廉頗公忠體國和勇于改過的精神。(2)本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學(xué)生在熟悉人物言論行事、認(rèn)識(shí)人物思想品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解人物在歷史進(jìn)程中的作用、領(lǐng)會(huì)作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評(píng)點(diǎn)。對(duì)可讀部分要做具體分析，區(qū)別對(duì)待，例如有關(guān)事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過。(2)本文實(shí)詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識(shí)，應(yīng)很好地加以整理，使學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。第3課時(shí)：講讀課文第14至18段，背誦第118兩段。第一課時(shí)前預(yù)習(xí)第一部分，要求如下：(一)復(fù)述藺相如完璧歸趙一事的梗概。(二)把能表現(xiàn)藺相如膽識(shí)的語句劃下來，并反復(fù)品味。(略)二、司馬遷和《史記》簡介。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。初仕郎中，曾奉使西南。后世中衰余死，汝必為太史。天漢二年(前99)，在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)三千年間的歷史。班固稱贊這部書說：善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)。三、時(shí)代背景簡介。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)。四、檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生復(fù)述完璧歸趙的故事。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。下同。(為相如出場作鋪墊)③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意?(烘托相如膽識(shí))。(不能)③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識(shí)。①教師將藺相如的對(duì)策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點(diǎn)。(設(shè)伏陪襯虛寫一出場便不同凡響。：①夫趙強(qiáng)而燕弱則幸得脫矣。