【正文】 顧整理，反思提升通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？布置作業(yè)1．教材55頁6題。過程與方法：由具體到抽象，掌握按比例分配解決問題的方法?！咎釂枴浚簣D中共有30個方格，平均分成兩份，一份涂上黃色，一份涂上紅色，每種顏色涂多少格？如果紅色涂20格，黃色涂10格，紅色與黃色方格數(shù)的比是多少？【強調】：在實際生活中，有時并不是把一個數(shù)量平均分，而是按一定的比來分配。C、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，也就是紅色方格數(shù)是黃色方格數(shù)的3/2，或是黃色方格數(shù)是紅色方格數(shù)的2/3。52方法二、30（3/2+3）30（2/2+3）方法三、30247。（4）如何進行驗證方法的正確與否？學生討論后回答：A、可以把求得的紅色和黃色方格數(shù)相加，看是不是等于總方格數(shù)。出示試一試。討論與歸納：（1）觀察我們今天學習的兩道題目有什么共同特點？已知總數(shù)量和各部分量的比，求各部分量。完成后集體訂正，讓學生說說解題思路。5330247。求總份數(shù)，各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，最后求各部分量。同時老師也以參與者的身份參與提出問題、引出與例2相類似的問題，設置“懸念”導入新課學習。正如皮亞杰的認識論認為：學生學習新知識的過程，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化與順應的過程，即對新知信息進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。學會比較、分析、歸納、綜合，促使數(shù)學思想方法的發(fā)展，經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗主動參與合作探究，建構新知的愉悅。于是我沒有按課本的步驟出示例題，沒有立足于讓孩子說說如何解題，而是像聊天似的談著分配的問題，從生活中的分配問題見公平性——平均分配顯然不適應社會的發(fā)展，按需分配明顯還不可能，于是，在分配的問題上，現(xiàn)在大家能普遍接受的是按勞分配。解決問題的方法也是孩子們自己總結的。其中，把問題轉化為求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用分數(shù)乘法解決比較困難。通過學生分析，得出平均分并不總是最合理的分配，從而，引出按比分配的方式。課堂問題的設計上，我認為“1:4是什么意思？”這個問題的提問方式也不是很準確。課堂節(jié)奏把握的不好。另外，課堂練習的設計也不是很好。在以后的課堂教學中：“不追求平平淡淡的美，而追求有突破性的遺憾。自學互學，發(fā)揮小組合作學習的作用，感受合作中的快樂蔡元培認為：“最好使學生去研究，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。實踐應用，引導學生主動參與學習的過程，感受活動中的樂趣現(xiàn)代教學應充分體現(xiàn)以學生為本，強調學生是學習活動的主體，應把課堂交給學生，真正讓學生在課堂中“活”起來，“動”起來。贊賞鼓勵，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗教學是由教師的教和學生的學構成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學生甜在心里、樂在心里，體現(xiàn)了互親互相愛的師生關系、體現(xiàn)了親情、人文的關懷，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗。學習，課一開始我就將“平均分配”與“按比例分配”的不同用事例展示給學生，為例題的教學做好準備。這樣既尊重了學生的思考，又給今后的學習指明了方向。學生在原有知識的基礎上，對比的應用有了一個初步的`感性認識。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，把促進學生發(fā)展作為教學的基本點。學以致用，讓數(shù)學知識真正為生活服務。把所學知識運用到生活，是學習數(shù)學的最終目的。對按比例分配的方法學生平時也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。根據(jù)本節(jié)課的教學內容，我在設計時把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”，其一、能把教學內容與學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的求知欲。在鞏固深化練習中，我為學生提供豐富多彩，感性的生活化材料。課中，我通過創(chuàng)設各項活動，充分調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而我則是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。學生在學習此內容前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。一、學生自主探索為主，注重知識的發(fā)生過程。二、提高學生的問題意識?！稑藴省分赋觯骸笆箤W生感受教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生內在的學習動機，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值。創(chuàng)設開放性的問題情景。如在教學中出示：學校買圖書的分配問題可由學生根據(jù)自己的實際情況來解答。通過對比性的練習，學生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數(shù)乘法應用題的區(qū)別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構。在課堂教學中，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的情感，讓學生主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識。掌握按比例分配應用題的特征及解題方法。教學過程:一、復習引入填空已知六年級1班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是：3：2。5＝20（平方米）203＝60（平方米） 202＝40（平方米）方法二、3＋2＝5 100 3/5＝60（平方米）100 2/5＝40（平方米）方法三、100247。②把六年級和二年級的面積化成比的形式，化簡后的結果是不是等于3 ：2練習一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。三個班各應栽樹多少棵？（1）討論：這道題與前面所做的題有什么區(qū)別？分配什么？按照什么來分？怎樣計算各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？（2）學生獨立解題①三個班的總人數(shù)：47＋45＋48＝140（人）②一班應栽的棵數(shù)：280 47/140＝94（棵）③二班應栽的棵數(shù)：28045/140 ＝90（棵）④三班應栽的棵數(shù)：280 48/140＝96（棵）答：一班、二班、三班各應栽94棵、90棵、96棵。” 也就是說，當數(shù)學和兒童的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣。開放性學習材料，除了引進有多余條件或條件不充分的問題，還要逐步引進在解決問題的方式、方法上以及答案上開放的問題，留給學生充分的思維空間和選擇余地，激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來彌補教材不足“按“3 ：2分配”你讀懂了什么？”這種開放的問題情境，給學生創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間，滿足學生的數(shù)學學習需求，能使他們真正體驗到數(shù)學不是枯燥空洞的。一個好的問題情境，會使學生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺、興奮地投入到加深練習中，學習和探求新知識的教學活動中。這部分內容是在學生學習了比與分數(shù)的聯(lián)系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。根據(jù)對教材和學生的分析我是這樣設計本節(jié)課的讓學生在現(xiàn)實情境中體會按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。首先出示男生和女生都是30人，學生立刻就能想到平均分的問題，引導平均分是按1:1進行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學生就能夠理解按人數(shù)4:3進行分配。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯(lián)系。在新知形成的過程中，首先讓學生根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發(fā)展，凸現(xiàn)學生個性化的學習。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的`深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。 本節(jié)課也有一些不足之處。在以后的教學中我會吸取這次的教訓，改正自己的不足。這樣導入，既體現(xiàn)了按比分配的根源，課堂內容還由簡到難，過渡比較自然，學生容易接受。課一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。在本堂課中，我設計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話你是怎么理解的？這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經(jīng)過自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生對這句話加深了理解。本節(jié)課，我通過發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應，讓每個學生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。這一點處理的不夠到位?！栋幢确峙洹方虒W反思12按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問題。故我又重改教案，從學生春游男女生分水果入手：，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學生體會到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？這樣就地取材，以學生熟知的生活實例引進，親切自然，使學生感受到數(shù)學問題就在人們的周圍。在學生探究時，讓學生自己操作、觀察、思考、討論、匯報、評價，自己提問質疑，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生真正“解放”出來?！?學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。 學生是課堂的主人。每一個問題的提出，教師都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。鞏固反饋部分由易到難，逐步提高。在這一過程中，學生通過討論、辯論，對“按比例分配”有了具體了解，并且了解了日常生活中比的應用。整個課堂教學中， 我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。并且整個過程中我注意體現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的意見，讓學生體驗到了數(shù)學的快樂。教學是由教師的教和學生的39。《按比分配》教學反思15按比例分配是蘇教版小學六年級上冊的教學內容。本節(jié)課主要有以下幾點成功之處：一、故事導入，激發(fā)學生的學習興趣本課內容是解決問題，學生學起來有些枯燥。在教學中，應創(chuàng)設問題情境來調動學生參與的熱情，激發(fā)其內驅力，達到發(fā)展思維。交流時，對于學生的不同做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說每一步的想法，注重學生思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。解題方法是：先求總份數(shù)，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量。為了讓學生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。第五篇：按比分配教學設計一、導入課題，要把100個蘋果分給幼兒園大班和小班的小朋友，你覺得怎么分？每個班50個蘋果，也就是兩個班分的同樣多，這種分法我們稱為平均分配。從這個信息中你能想到什么呢？你們能快速地把比轉化為份數(shù)，比還和什么數(shù)有關系？誰能把它轉化為分數(shù)，來表示這個興趣小組男女生人數(shù)之間的關系？你們看，我們可以把一個比轉化成份數(shù)和分率，進一步確定分數(shù)、份數(shù)、比之間確實存在著緊密聯(lián)系，并且它們還可以相互轉化。大家知道，我們家里面廚房中的油煙機上的油污用清水是不是很難清洗，那怎么辦呢？對，清洗這種很重的油污要用清潔劑，通常我們都要在清水中加入一定量的清潔劑的濃縮液來稀釋一下使用。誰來說說看，怎樣利用這個稀釋瓶來配置1:3的稀釋液呢（先倒入一份濃縮液，再倒入3份的水就配制出幾份的稀釋液。1:4表示什么意思？你還能想到什么？2）分析與解答 ，弄清數(shù)量之間的關系。看來你的支持者還真是不少啊。同學們用了兩種方法來解決這個問題，我們再來回顧一下這兩種方法的不同思路。轉化成分數(shù)乘法解決問題，簡單的說就是把比轉化為分率。還可以用濃縮液除以水，看濃縮液和水的比是不是１：４。陳老師這兩天嗓子有點不舒服，醫(yī)生讓我每用淡鹽水來漱口，一般情況下，1毫升的鹽要搭配20毫升的水，我想配制一杯210毫升的淡鹽水，請你們用心幫我搭配一下，需要鹽和水各多少克？ 獨立完成，生答師板演，說說比是怎么來的？很多時候，題目里并不會明明白白告訴你比是多少，需要我們用慧眼去判斷分析，找出它們是按什么比來分配的，再進行計算。解題時要注意看清楚題目中的總量是不是比所要分配的總量