【正文】 。題目難度不大。字數(shù)要求600字左右。二：考情分析第一部分題目簡單，得分率80%左右。第二部分現(xiàn)代文閱讀，得分率在50%左右，失分原因有：學生整體閱讀意識薄弱，缺乏對文章的整體把握；學生篩選信息、概括能力較差；有些學生答題方向正確，但語言組織能力差，表達不簡潔，不明確；開放性試題答題內容空洞，談感受、看法只是停留在表面上泛泛而談，不能更好的表達自己獨特的看法、見解。兩個作文題都不太難，貼近學生生活。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：對課文的例子作用重視不夠，對閱讀未過好“四關”。將“字詞關”、“課文關”、“背誦關”、“練習關”扎扎實實落實到位。從本次考試的情況看學生的語文基礎并不牢固。特別是七年級要培養(yǎng)學生的對文言的興趣，打好文言基礎。寫作水平急待加強，作文要“認認真真地寫”，“多”出效果，“多”出成績。從考點的設置、考察角度和難易安排來說，符合廣安市學生的實際情況，難易程度適中，具有較好的導向性。選擇題14:語言連貫，體裁是議論文，內容是陸游詩與辛棄疾詞的比較。翻譯難度值偏大，得分普遍不高。斷句得分率高。難度值不高?！驹囶}分析】 文章內容緊扣本學期要求讀的名著《紅樓夢》。這題得分率低，第二題得分率高?！緦W生答題情況】 由于本學期，特別是后半期在著重訓練實用類文體，對小說有忽視。默寫題。另外，錯別字特別多，如“須臾”、“酹”,這三個字是錯得一踏糊涂。借馬云的話，談欣賞問題。我們平時練得很多，學生也基本上能從生活中選取材料表現(xiàn)立意，作文形式上沒有創(chuàng)新。結果有跑題偏題現(xiàn)象。五是相當一部分同學都是人云亦云，缺少聯(lián)系自己生活而生成的獨立見解。三、努力方面。加強小說、散文的閱讀。反復練習。④指導學生善于捕捉生活的點滴，注重細節(jié)描寫，以小見大的反映生活。⑧提高課堂效率，珍視學習和生命的每一分鐘。相信本年級，相信本校老師的能力。②采用網(wǎng)上閱卷，才能更好地對各題情況進行分析，真實而詳盡的數(shù)據(jù)是才能發(fā)現(xiàn)問題的，由此才能更好指導老師教學。試題有以下幾個特點：更加注重能力考查，著重考查學生的閱讀能力和表達能力。全卷題型以主觀題為主，加強對語言感悟能力和語言文化素養(yǎng)的考查。學生在答題的過程中無疑受到一次思想教育和情感的陶冶。第三小題為病句題，這類基礎知識一要靠學生平時的點滴積累，二要求教師在平時應加強方法上的引導。得分較好?，F(xiàn)代文如《成全善良》，總體來說得分偏低。第三部分考察的是作文。同時，卷面的差異也是很大的，因而一定要加強練字。另一方面，是語文學習的思維習慣，如獨立思考的習慣、推敲感悟語言的習慣、敢于質疑的習慣等，這些習慣重在引導培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維習慣的過程也是培育學生良好思維品毛質的過程。立足學生的真情體驗，搞好當前作文教學改革新的課程標準呈現(xiàn)出新的作文取向“生活作文”、“個性作文”，即引導學生關注現(xiàn)實生活，認識生活中的現(xiàn)象，抒寫生活的感悟。二、試卷及試題分析本次試卷是一份難易適中、從課內向課外有機延伸的試卷。重點關注新課改對語文教學的基本要求，注重語文學科的生活性、思想性，讓課本、生活、人文教育緊密結合在一起。著眼于學生閱讀理解能力的訓練。突出了語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行測試，全面考查了學生的語文素養(yǎng)。這些都是學生日常廣讀博覽，有所積淀，方能游刃有余。學生出現(xiàn)的問題有：①沒有注意對人物的稱呼；②沒有指出在教室里瘋打鬧的危害性；③沒有注意勸說的語氣。當然還存在著許多的不足：①用詞貧乏，語句不夠精美；②描寫事例時缺少生動地細節(jié)描寫；③選材不夠新穎；④文章結尾缺少對主題的進一步升華。2．文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。119題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結合語言環(huán)境而任意發(fā)揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。四是語言蒼白，缺乏文采。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語文的興趣，因小失大。施行大閱讀，以課本為本，以《課標》為綱，以《語文讀本》為目，以新課標規(guī)定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。要千方百計地為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，關注學生個體差異和不同的學習需求，給足學生思維的時間和空間，讓學生積極主動地獲取知識。作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法。要讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。要摒棄過去以教教材為教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法,樹立“大語文觀”，開發(fā)、利用多種語文課程資源。同時要引導學生在生活中關注語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。給帶點的字選擇正確的讀音。判斷省略號的用法，把正確意思的序號填入括號里?！贝司浔磉_了。而理解“我想：倒不如把旅行家樹的品質移植在自己的心中。詞語準確，語句通順，要有新意。在平時的學文中引導學生通過各種方式的朗讀，讓學生在朗讀中揣摩文字背后的意思，升華情感，讓學生的思維