【正文】 詞。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。②堅持文道統(tǒng)一，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：。用朗讀貫穿始終。旨重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識的語文綜合素質(zhì)。目的是落實字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。《教學(xué)建議》又強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。五、說板書設(shè)計1草船借箭諸葛亮 周瑜知天文新東方在線教師網(wǎng)()分享神機妙算 曉地理 自嘆不如知人心這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對文章內(nèi)容一目了然。按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的起因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后寫了事情的結(jié)果：箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。與此同時，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀文中富有形象色彩的語言，感悟人物形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)。二、探究課文，感悟“神妙”“神機妙算?表現(xiàn)在哪些地方？(1)默讀課文，思考?！斑@場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。這場大霧，我在三天之前就已料到。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）小結(jié)：諸葛亮知天文，早已算準了三天后有漫天大霧?！睂W(xué)生研讀，教師巡視?！雹?曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。）諸葛亮識人心——周瑜心胸狹窄，妒忌心強，想謀害自己；魯肅忠厚老實，不會出賣自己，穿插在諸葛亮在笑誰的設(shè)計中。怪不得周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他?。爸T葛亮懂地利”諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”⑵“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。難怪周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他?。┤⑷宋飳Ρ?，升華感受，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？教師揭示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）2．草船借箭成功的原因有哪些？（①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算2．題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？3．出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。”接著，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進行唯物主義觀的滲透。當同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。（三）總結(jié)升華，課外延伸通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智?！恫荽杓方虒W(xué)反思《語文課程標準》指出：提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生初讀探究的自主性、主動性。教學(xué)中我也特別重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，或引導(dǎo)，或點撥、或矯正、或碰撞、或啟迪，使學(xué)生認識不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！巴瑢W(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如諸葛亮？”在學(xué)生潛心探究了諸葛亮神機妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底哪些地方不如諸葛亮？”這兩個關(guān)鍵點，適時、適度的巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物形象的把握更準確，大大深化了探究的成果，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。二、說教學(xué)目標了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。有感情地朗讀課文。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。3．采用實物演示法教學(xué)。六、說教學(xué)流程：（一）激情課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀—— 讓學(xué)生試著猜猜后半部分。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組學(xué)習(xí)。分析課文：（1）為了使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。（3）采用簡單圖解法和實物演示法教學(xué)： 演示圖解起著直觀的作用?！度龂返娜宋锟ㄆ?、成語、歇后語、對聯(lián)等。八、說效果預(yù)策本堂課，我重點采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。設(shè)計思路“文以載道?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”1．板書課題，齊讀課題。同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：種樹人是怎么回答的？在課文的9自然段?，F(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。）學(xué)生評價。）總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。說者無心，聽者有意。）［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗。八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，