【正文】 護內容及責任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對他們的教育責任。代理監(jiān)護人對學生的所作所為，更多的表現(xiàn)為看不慣，不理解。即便是有監(jiān)護或是寄居，但因寄居家庭的負面影響，祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，雙休日的無聊，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣等等，長期生活在這樣的環(huán)境里“留守學生”容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群等心理障礙。父母更是缺少跟代理監(jiān)護人或孩子的經(jīng)常協(xié)調溝通。第一，說教多。許多祖父母、外祖父母出于對孩子的無限關愛，把學習之外的一切雜務都包辦下來。第四，專制。讓典型學生與學校教師結對，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時把握留守學生的思想動態(tài)，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。關愛留守孩子僅僅依靠力量微薄的學校是不夠的，還需發(fā)動社會的熱心群體加入到“關愛行動”中來，讓他們擔任“代理家長”的角色，與孩子們一道邁向新的明天。要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。父母對孩子最了解，因此父母與監(jiān)護人之間應加強聯(lián)系，了解各種信息，提供施教方法。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯地成長，為社會的和諧發(fā)展做出新的貢獻，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任。學校應建立完善的德育評價機制，注重對德育實效的評估。隨著年齡的增長，他們的自我認同感逐步增強。中學生正處于由童年到青年過渡的關鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。健康的心理狀態(tài)，應該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，來面對現(xiàn)實的各種狀況，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二、中學生心理健康問題成因。學習成績差導致自卑感。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來的社會中無法生存。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進而形成學習行為的惡性循環(huán)，導致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。他們還不能對自己的人生進行科學的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命?！泵總€人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道?？墒?，中學生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。但在具體的教學實踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學生的品格教育和行為習慣養(yǎng)成教育。同學交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題。由于缺乏交往經(jīng)驗，獨生子女現(xiàn)象導致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學校管理的調班分級，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，從而導致中學生孤獨、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對等不良心理產(chǎn)生。中學生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關鍵時期—— “青春期”。但由于缺乏正確的評價經(jīng)驗，再加之相應的生理健康教育、心理疏導不及時，導致中學生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下方面：自我封閉的心理。因為他們的社會經(jīng)驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認知往往是偏頗的。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。中學時代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學交往。花一樣的季節(jié)，中學生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。學校教育的一項重要內容，就是育人——打造學生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習慣的人。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網(wǎng)絡。有利于學生心理素質培養(yǎng)的課堂教學模式，通過教學改革已有好多可以借鑒。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，特別是新形勢下的中學生心理健康教育技能的提高，是目前學校德育教育工作中的重中之重。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現(xiàn)的夢想在下一代身上得以實現(xiàn)。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學習規(guī)律：學生能否有理想的學業(yè)成績，與學生的科學的學習方法是否科學至關重要。主要參考資料： 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學出版社 《心理學》第五篇：中學生心理健康問題成因及對策中學生心理健康問題成因及對策汨羅市羅城學校彭恩德李江摘要:本文認為加強學生心理健康教育，應從分析學生的心理問題入手，深刻探討其成因。中學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學中有意識地去避免它。而很多家長和老師要求學生十分高，為了讓學生學文化知識可以說是絞盡腦汁，把學生置身于“題?！敝校哟髮W習量，終日“考考考”，“分分分”，致使學生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學生心理負擔重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學。當學生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學生當眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學生進行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學生心理造成嚴重傷害，它會產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報復等不良心理行為，導致心理障礙的產(chǎn)生。一些不健康的色情暴力影視內容侵蝕著青少年，學生盲目模仿，造成了一些學生的不正常心理和非科學的價值觀。家庭經(jīng)濟困難，家庭變故等也會嚴重破壞一些學生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。青少年時期，尤其從小學到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。扭轉應試教育，全面推進素質教育要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對素質教育的重要性和緊迫性的認識，扎實開展素質教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。教師素質，強化師德建設學生素質的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。教師用美好的情感投入教育活動，調節(jié)師生關系，促進師生間的感情交流和思想溝通，使學生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。如上海市一中學確立以“培養(yǎng)中學生健康心理為突破口，以面向全體學生及學生每一個方面為對象，全面提高學生的綜合素質”的科研目標，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心、自信心、責任心、自強心、愛心、公正心），培養(yǎng)“八種精神”，訓練“十二種能力”，形成“八種行為習慣”，從而造就一大批具有良好心理素質的人才。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業(yè)指導等并建立健全學生心理檔案。學校要密切聯(lián)系家庭，建立家長學校，指導家長學點心理學，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點。家長要與子女建立民主、平等的關系，積極參與子女的日常活動，家長的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧，要經(jīng)常到學校了解子女在校表現(xiàn)，配合學校和老師的教育。良好的心理素質是未來人才素質中的一項十分重要的內容。