【正文】 ，從中可以看出學生對要求背誦的課文記得牢固。課外閱讀部分：出現(xiàn)的問題是兩極分化，好的學生基本能完成得很好，而差的學生卻做得一團糟，產生這種情況可能是問題側重于對內容的理解。第四題、由于學生不認識“倏”字，大部分學生不能寫出它的意思，但有個別學生理解能力較強，會根據上下文進行閱讀，答題結果令人滿意。導致扣分嚴重。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。寫作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。二、試卷總體評價這次試卷的命題緊扣《課程標準》，立足于全體學生，重視各階段的基礎知識的掌握和學習能力的培養(yǎng)，同時也檢驗了學生的思維能力。學生掌握扎實，做起題來得心應手，寫錯字的現(xiàn)象少。說明平時該積累的“讀讀背背”中的成語都能扎實的背誦，書寫。閱讀方面。（二）存在問題部分學生在考試時還顯得比較粗心，在各試題中時有出現(xiàn)漏字、錯字等現(xiàn)象，如看拼音寫詞語，學生把“歷史”寫成“厲史”、“儀式”寫成“議式”。部分學生關聯(lián)詞使用不準確。從試卷書寫來看，雖然比較清晰，可是大多書寫字跡還不夠規(guī)范，工整，缺乏美感?！罢麧崱保喝指叩驼R，大小適宜，行款合乎規(guī)范，字跡清楚，紙面干凈。因此，在倡導學生“理解”和“感悟”的今天，千萬不能忽視語文基礎知識的落實。另外：概括文章主要內容的訓練要常抓不懈，并注意幫助學生理清文章的脈絡（橫向、縱向）。試卷命題依據教育大綱，緊扣新課標精神，拓寬語文教學思路和課內外學習語文的渠道，發(fā)展和豐富學生在語言文化能力方面的思維，檢查學生掌握語文基礎知識的積累及課內外閱讀的能力水平，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了重基礎（基礎知識和基本技能）和重能力（包括識字能力、寫字能力、積累運用能力、閱讀能力、寫作能力）的“兩重”思想。這次語文學科的試卷成績基本反映出學生平時的學習狀況：基礎知識比較扎實，但積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫。試題分析這次學科檢測語文試題仍然較往年安排了四個部分——基礎知識、積累運用、閱讀體驗、生活習作。試卷在考察學生語文基本能力的同時，更加注重了對學生的語言文字的實踐與運用方面的考察，更加清晰地反映出了學生的實際語文知識的掌握情況和語文素養(yǎng)能力的水平。整體分析原因是教師們平時的集體教研及合理運用單元整體課例起到了一定的作用。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。出現(xiàn)問題縱觀試卷考察內容，學生在重點寫法、重點句式的仿寫和情境運用方面，以及閱讀理解方面有些困難。除此之外，部分學生的基礎太差導致基礎知識的掌握都無法保證；較小一部分學生知識掌握不扎實，不能靈活運用，粗心現(xiàn)象比較嚴重，造成題目要求不明確，審題不徹底而導致一部分可以解決的題目出現(xiàn)問題。在寫字方面，采用的是看拼音寫詞語的形式，檢查的是學生對本冊要求會寫的生字的掌握情況，同時也能看出學生對拼音的識記及拼讀情況。第四大題問題相對嚴重一點，略讀課文不熟悉，二類生字的讀音掌握的不扎實；同時以拼寫拼音的形式考察生字的讀音著實驗證了現(xiàn)在孩子們的語文基礎，越往高年級走，低年級的知識遺忘的越厲害，不會拼寫拼音。詞語積累不夠豐富，積累形式單一，平時的語言文字訓練中，重視如何用詞。聽寫是檢驗學生是否記住字形的非常有效的方法，聽寫后對孩子的改錯要有切實的監(jiān)督措施，改錯的監(jiān)督可以由學生的學習伙伴完成。加強寫字指導。識字過程中我們要講求方法。加強習性效率的研究，培養(yǎng)學生良好的審題習慣、學習習慣。積累運用部分：第八大題：照樣子寫句子。質量分析：前三道小題學生易理解，好操作，做題效果比較不錯，第四道小題大部分學生能理解題目的考察要求，寫出一組正確的排比句，但語言組織及用詞上比較淺顯俗氣，做不到與日常觀察有機的結合。課堂教學中重點寫法和重點句式的講解和運用都應該引起重視，教師應讓學生在理解的基礎上能實現(xiàn)學以致用的效果，當堂理解當堂寫話。第九大題：結合閱讀積累填空其中第二小題中的4兩個內容分別考察了學生的分類積累和閱讀積累 出題意圖：題目看似很簡單，其實還是有一定難度的。再者，學生的語言邏輯組織能力太差，語感不好，也直接關系到習作練習中語言的先后表達能力，教師在平時教學也疏于對這一方面的講解和練習。出題意圖：這道題旨在考察教師平時語文教學中閱讀教學的落實情況，重點考察學生的課外閱讀情況。第十大題：用心閱讀短文，完成后面的作業(yè)。詞語選擇上句子和詞語的含義理解不透徹；判讀正誤上文本讀不通讀不透；仿寫方面閱讀量小，語言、詞語積累不夠，不會想象，特別對于寫景的文章，生活中缺乏一種體悟和美的的思考。問題歸因：文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。質量分析：讀書在語文教學中的主體，而習作的體現(xiàn)必須有真實的生活體驗，所以兩部分內容是相輔相成的。思考與建議：生活是寫作的源泉，引導學生學會觀察和感受生活，扎扎實實落進行習作方法上的指導，以平時練筆為平臺，多寫多練，熟中生巧。通過本次測試，我們認識到語文教學必須弘揚大語文觀，知識的層面由初始的不拘泥于教材而拓展到課外，逐漸上升到知識的層面不僅只能針對語文課本知識進行相關的拓展，還要在拓展的基礎上派生出相關聯(lián)的擴充?？梢砸髮W生做到用手指要求認真讀題，“眼看、手指”，加強讀的訓練，讓學生明確做題的第一步必須讀懂題意。其次是重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質優(yōu)美的讀物，不僅要讓學生讀，老師也要參與其中，引導學生交流閱讀感悟，提高閱讀能力，同時豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生在讀中學，在讀中悟，在讀中用的習慣。同時利用好集體資源，抓好知識的重難點，穩(wěn)固教學平衡，實現(xiàn)同步教學。二、成績統(tǒng)計、整體水平分析情況成績分析班級人數(shù)總分平均分及格率優(yōu)秀率100分人數(shù)8599分人數(shù)7084分人數(shù)6069分人數(shù)4059分人數(shù)39分以下任課老師備注四（1）3156%54%0211521程海萍四（2）2991100%44%04程海萍及格率：60分以上的學生數(shù)占總學生數(shù)的比例；優(yōu)秀率：85分以上的學生數(shù)占總學生數(shù)的比例。典型錯題情況分析（1）看拼音寫詞語中的“震撼”學生寫成“震憾”的有三分之一。語句不通順，還應該加強學生練習句子的能力。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現(xiàn)象嚴重，忽視理解記憶。錯別字的出現(xiàn)、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所