【正文】 三篇：三角形特性教學設計三角形特性教學設計教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊P8081《三角形的特性》。教學重點：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。師：對！三角形在我們的生活中應用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進一步認識三角形。師 那么請摸三角形的同學說一說,你為什么能一次就摸出了來呢? [預設：學生能夠很快地摸出三角形，因為三角形有三個角，三條直的邊，其它圖形都比三個角多，或者沒有角。（板書，三條邊，三個角，三個頂點）二、畫一畫，構建概念 師：同學們已經會認三角形了，你們能夠自己畫一個三角形嗎？（生：能。）師：（指著第2個圖形分別問）這個圖形是三角形嗎？ [預設：學生能說出不是三角形，因為這三條線和線之間沒有連在一起。] 師：你們的話我聽得不是很明白，誰能用小棒來表示一下？（請一個學生到展臺上擺出來。師：能把“圍成”說成“組成”嗎？你怎樣理解“組成”？[預設：有的學生可能說“不能”，也有個別學生可能說“能”。）[評析：數學的知識、思想和方法必須通過學生在具體的數學活動中理解和掌握。[評析：這一環(huán)節(jié)使學生通過辨別圖形是不是三角形，使學生更深刻地理解三角形的定義。）.師：如果換上不同的字母，怎么叫呢？（指名說說）如三角形DEF、FGH等師：讓我們用最快的速度畫一個三角形ABC。師：你說的房子的高是指哪部分？（學生指）老師這里有三幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？ 生：第一幅。學生自學三角形的高。使學生在自主探索中經歷知識的形成過程，實現對教學難點的突破。師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認為誰畫的對？ 集體評價【評析：充分利用學生資源，讓學生在交流討論中提升認識，構建對三角形底和高的理解。出示3：讓學生驗證。突破教學的定點和難點?！驹u析:通過學生拉動不同形狀的框架,親自體驗到平行四邊形和三角形的不同特性,在操作和比較中加深了對三角形特性的認識】深入研究，探索特性拿出一個三角形，讓學生拿出三根小棒擺三角形?！空J識特性，體會應用?！浚ㄋ模┙涣魇斋@、全課總結師：同學們，不知不覺中，就要下課了?！?設計思路：定義是揭示概念內涵的邏輯方法。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的學習過程。而是先讓學生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發(fā)現數學結論——體會應用”的認識全過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態(tài)度。通過畫三角形指定地邊上的高，使學生可以掌握三角形指定底邊上高的畫法，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。并且，學生在前面的學習中有認識平行四邊形、梯形的底和高的經歷。在“認識三角形的高”時，用學生喜歡的給動物找房子為情境，把對問題的研究自然的融入生活之中，充分的把數學學習與現實生活聯系在一起，讓學生切實的感悟到“數學源于生活，服務于生活”的理念。創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，有利于學生養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的良好習慣，有利于培養(yǎng)學生善于傾聽、善于欣賞他人的良好品質。第四篇：三角形特性教學設計教學目標： 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊P8081《三角形的特性》。教學重點：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。師：對！三角形在我們的生活中應用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進一步認識三角形。師 那么請摸三角形的同學說一說,你為什么能一次就摸出了來呢? [預設：學生能夠很快地摸出三角形，因為三角形有三個角，三條直的邊，其它圖形都比三個角多，或者沒有角。（板書，三條邊，三個角，三個頂點）二、畫一畫，構建概念師：同學們已經會認三角形了，你們能夠自己畫一個三角形嗎？（生：能。）師：（指著第2個圖形分別問）這個圖形是三角形嗎？[預設：學生能說出不是三角形，因為這三條線和線之間沒有連在一起。] 師：你們的話我聽得不是很明白，誰能用小棒來表示一下？（請一個學生到展臺上擺出來。師：能把“圍成”說成“組成”嗎？你怎樣理解“組成”？[預設：有的學生可能說“不能”，也有個別學生可能說“能”。）[評析：數學的知識、思想和方法必須通過學生在具體的數學活動中理解和掌握。123456[評析：這一環(huán)節(jié)使學生通過辨別圖形是不是三角形，使學生更深刻地理解三角形的定義。）.師：如果換上不同的字母，怎么叫呢？（指名說說）如三角形DEF、FGH等師：讓我們用最快的速度畫一個三角形ABC。師：你說的房子的高是指哪部分？（學生指）老師這里有三幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？ 生：第一幅。學生自學三角形的高。使學生在自主探索中經歷知識的形成過程，實現對教學難點的突破。師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認為誰畫的對？ 集體評價【評析：充分利用學生資源，讓學生在交流討論中提升認識，構建對三角形底和高的理解。出示3：讓學生驗證。突破教學的定點和難點?！驹u析:通過學生拉動不同形狀的框架,親自體驗到平行四邊形和三角形的不同特性,在操作和比較中加深了對三角形特性的認識】深入研究，探索特性拿出一個三角形，讓學生拿出三根小棒擺三角形?！空J識特性，體會應用。】（二）三角形兩邊之和大于第三邊提出問題師：同學們剛才通過互相幫助，共同總結出了三角形的特征，概括出了三角形的定義，現在小明遇到了一個問題，你們愿意幫他解決嗎？出示圖片：這是小明家、校、商店、郵局的位置圖，你們能看出這張圖與以上我們所學知識有什么關聯嗎？（各段路圍成三角形）哪兩個三角形呢？（生指）小明從家到學校有幾種走法可以到達？對上路中路圍成的三角形來說，走上路就是走？走中路就是走三角形的什么？（第三條邊）三角形的今天小明剛巧要做衛(wèi)生，想快點到學校，他走哪條路最近？（中路）師：為什么？（兩條邊的和比第三條邊長）師板書：兩邊之和大于第三邊 三角形師：還有別的想法嗎？師：看來同學們都認為三角形的兩邊之和一定大于第三邊。同學們有沒有信心？規(guī)則是：我請五位同學來演小棒，這五位同學當中的三位同學任意組合，看能不能拼成三角形認為能拼成三角形的迅速起立，看誰的反應快。突出了本節(jié)課的重點，便于學生回顧和梳理所學知識，起到了畫龍點睛的作用。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數學的學習融入生活之中，讓學生在已有經驗的基礎上挑戰(zhàn)新問題。為使學生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然后得出結論。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。評析：“三角形的特性”一課，是在學生直觀認識了三角形的基礎上進行教學的。課一開始，請學生欣賞生活中的三角形，讓學生體會到生活中處處有數學，喚起學生研究三角形的興趣，調動學生積極的學習情緒。例如,讓學生畫三角形、判斷三角形和說什么樣的圖形叫做三角形，再現已有的三角形的知識；再如，讓學生憑借對“垂直”與平行四邊形的底和高認識的經歷和體驗，通過嘗試畫高、交流討論、畫出三角形指定底邊上的高等活動，在已有知識和技能的遷移中自主構建對三角形底和高的認識。在寬松和諧的氛圍中，展開小組的、全班的不同形式、不同范圍的交流，師生共同分享著每項活動的成功，情感溶于快樂之中，知識溶于快樂之中。學生在獲取知識中積累從事數學活動的經驗，感受探索數學知識的樂趣和意義，領悟數學的價值?！窘滩姆治觥俊度切蔚奶匦浴肥侨私陶n標版小學數學第八冊第五單元的內容，三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因為平行四邊形的高是從邊上任意一點來畫的，而三角形只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大，也是本節(jié)課的教學難點。師：對！三角形在我們的生活中應用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進一步認識三角形。）學生匯報：生1：三角形有三條邊，三個角，三個頂點。生3：我認為應該是由三條線段圍成的圖形叫做三角形。師：現在是三角形嗎？（是）我們看：每相鄰兩條線段的端點連在一起，就像三條線段手拉手——（圍在一起）的確，由三條線段圍成的圖形叫做三角形。在匯報過程中讓學生不同的說法互相碰撞，互相糾正，教師適時用反例糾正錯誤的說法。（同時板書三角形ABC?！慷⒄J識三角形的高情境引入師：為了今天的研究，老師特意準備了兩幅動物別墅的圖片。師：從圖上來看，房子的高就是三角形的——（高）【評析：從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。師：你覺得在這句話中哪些詞比較重要？ 生：垂線，頂點，垂足，對邊……師：同學們請看第二幅，它為什么不是三角形的高呢？ 生：斜了，高應該是垂直線段?！繉W習畫高。有效突破畫三角形指定底邊上高的教學難點。同學們請看圖3，我們從頂點B畫出了三角形的高，同樣從頂點A和頂點C也可以畫出三角形的高，只不過會畫在三角形的外面?！咳?、了解三角形的穩(wěn)定性創(chuàng)設情境，比賽引入師：現在我們放松一下，來場比賽怎么樣？（好）請兩位同學上臺，一個拉三角形，一個拉平行四邊形，拉變形的獲勝。（三根小棒的長度和老師手中三角形的長度是相同的）學生發(fā)現：無論怎樣擺，擺成的三角形的形狀和大小完全相同。師：為什么三角形拉不動呢？正因為三角形三邊的長度確定后，三角形的形狀和大小就完全確定了，所以在拉的時候，三角形才不會變形，這個不變的性質就是三角形的穩(wěn)定性。請你談一談這節(jié)課的收獲吧！學生交流……師：關于三角形的知識遠不止這些，隨著我們學習的不斷深入，大家的收獲會更多。在這節(jié)課的教學中，我遵循概念教學的規(guī)律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念進行反思、對比，從而形成新的正確概念。真正理解和掌握基本的數學知識和技能。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。再學生認識三角形的穩(wěn)定性時，學生通過拉四邊形和三角形體會三角形的穩(wěn)定性，也可以體會四邊形的不穩(wěn)定性，再給學生提供五邊形、六邊形……的例子使學生實現知識的拓展。李老師以此為基點，以生活實例引入數學活動，讓學生充分利用已有的知識和經驗親歷探究過程，獲取知識、獲得發(fā)展。利用學生已有的知識和經驗，發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，既為學生提供獨立思考、操作的空間，又為學生創(chuàng)設良好的交流環(huán)境。整節(jié)課，數學活動豐富而有序，體現了“數學源于生活，服務于生活”的基本理念。，使學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用。教學難點：理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。（板書課題）二、操作感知，理解概念。（板書：三條邊、三個角、三個頂點）你能在自己的練習紙上畫一個三角形嗎？并嘗試標出邊、角、頂點。那你能不能用自己的話概括一下，什么樣的圖形叫三角形？學生的回答可能有下面幾種情況：（1）有三條邊的圖形叫三角形或有三個角的圖形叫三角形；（2）有三條邊、三個角的圖形叫三角形；（3）有三條邊、三個角、三個頂點的圖形叫三角形；（4）由三條邊組成的圖形叫三角形；（5）由三條線段圍成的圖形叫三角形。（1）學校的椅子壞了，有點搖搖晃晃，誰能利用我們今天學的知識，想個辦法把它修好？（2）路邊的小樹被風刮倒了，要把小樹固定住，可是路邊只有一根木棍，怎么辦呢？四、總結評價，質疑問難這節(jié)課你獲得了什么知識？你對三角形有了哪些進一步的認識？五、教后反思