九年級化學上冊第三單元課題2原子的結(jié)構(gòu)(第1課時)教學設計(新版)新人教版-預覽頁
【正文】 金屬原子與非金屬原子最外層電子數(shù)的特點是什么？化學反應中，它們怎樣才能達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？歸納其化學性質(zhì)主要取決于原子結(jié)構(gòu)中哪一部分？對比歸納：原子化學性質(zhì)與核外電子排布的關系學生活動：練習與應用 課堂小結(jié)：原子的結(jié)構(gòu)原子核外電子的排布原子結(jié)構(gòu)示意圖核外電子的排布規(guī)律原子化學性質(zhì)與核外電子排布的關系八、板書設計課題2 原子的結(jié)構(gòu)核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)核外電子的分層排布 第一層最多排2個電子第二層最多排8個電子 最外層最多排8個電子九、教學反思理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生的實際出發(fā)，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉(zhuǎn)入相對原子質(zhì)量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思考、討論，學生才有可能掌握好。這些多媒體的使用能很好地輔助教學。（2）用微觀的觀點解釋一些生活中常見的現(xiàn)象。教學過程：提出問題：液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形是否一樣？為什么？一種分子是如何變成新分子的？以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。教師板書：一、分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。鞏固與提升 ：氫氣（H2）是一種新型能源，用氫氣（H2）和氧氣（O2）在點燃的條件下反應可以得到水（H2O），試用圖示表述其物質(zhì)變化過程中的微粒變化情況。因此，我采用了教師演示實驗、學生分組實驗、聯(lián)系生活實例、模型展示、多媒體輔助的教學方法進行教學，通過這種生動有趣且直觀、聯(lián)系生活實際的教學，學生不僅對所學知識掌握甚好，而且對微觀世界也產(chǎn)生了濃厚的興趣。感受化學在生活生產(chǎn)中的重要性。另外，教材編排首先對碳的典型單質(zhì)——金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用途進行學習，而后再簡介c60，最后安排碳單質(zhì)的化學性質(zhì)學習，旨在使學生從感性上理解碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，物理性質(zhì)不同，但化學性質(zhì)幾乎相同。同時，本課題的設計重視學生知識的遷移，如開題前通過討論氧氣和臭氧、紅磷和白磷的組成元素，得出同一元素可組成不同的物質(zhì)，從而引出碳元素組成的幾種單質(zhì)?！舅伎加懻摗拷Y(jié)合金剛石、石墨和木炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間有什么關系。b、被氧化成穩(wěn)定的物質(zhì) c、被還原成穩(wěn)定的物質(zhì) d、跟紙反應生成穩(wěn)定的物質(zhì) 4．影響碳的化學性質(zhì)的主要原因是（）a．空氣 b．水 c．日光 d．溫度、石墨、c60都是由 組成的單質(zhì)，其中，金剛石、石墨是由 構(gòu)成的，c60是由 構(gòu)成的。目的是使木樁表面變成，利用 的化學性質(zhì)在常溫時。過程與方法情感、態(tài)度與價值觀（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質(zhì)及合作精神；（2）使學生認識永恒運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。這說明在化學變化中分子發(fā)生了變化，在化學變化前后分子的種類發(fā)生了變化；而原子本身在化學變化前后并沒有發(fā)生變化，只是重新組合。[演示]：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。[總結(jié)板書]：：有藍色變成淺綠色,反應后天平仍然保持平衡。(有條件的話應用多媒體教學軟件分析原因。[目的意圖]：發(fā)散思維，加深對質(zhì)量守恒定律中關鍵字詞(“參加化學反應”和“質(zhì)量總和”等)的理解和認識。(3)守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指參加反應的所有反應物和所有生成物的總質(zhì)量，不是部分反應物或生成物的質(zhì)量。(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量。教學重點：學生自主設計實驗，探究空氣中O2的體積分數(shù)。實驗成功的關鍵：（1）不能用木炭代替紅磷燃燒作上述實驗1（2）進入瓶中誰的體積一般小于瓶內(nèi)空間的1/5的可能原因是①紅磷量不足 ②氣密性不好，使外界空氣進入瓶內(nèi) ③未冷卻至室溫第2課時教學目標：、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。開門見山，直切主題【提出問題1】氧氣具有哪些用途？閱讀教材，分組討論，匯報交流，歸納出氧氣的用途 學會從圖片中挖掘信息，培養(yǎng)自學能力 【階段小結(jié) 提出問題2】引導學生討論教科書的一組討論題，分別總結(jié)出氮氣的相關性質(zhì)，引出物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的概念。討論稀有氣體的用途兩人一組對決，記憶、互查三種物質(zhì)用途的掌握情況。
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