【聽評(píng)課記錄】_《凡卡》_語(yǔ)文_小學(xué)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 事，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇時(shí)代的黑暗，反映了勞動(dòng)人民的苦難生活和悲慘命運(yùn)。在選課時(shí)，教師確定了講第一課時(shí)?！边@樣簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)既能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)讀通課文，了解課文大意，又能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上有所收獲，短時(shí)而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第4 組的單元教學(xué)主題：《外國(guó)名篇名著》的教學(xué)安排，黃老師這樣創(chuàng)設(shè)情境: 同學(xué)們課外閱讀過(guò)哪些外國(guó)作品？在這個(gè)作品中主人公給你留下了怎樣的印象？這個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐入手，讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱恼n外閱讀實(shí)踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設(shè)出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。接著找到文中出現(xiàn)的外國(guó)人的名字，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，讀順口。本篇課文，無(wú)論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌和他在寫信過(guò)程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯，訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，學(xué)生可能會(huì)由于讀書時(shí)間短或者對(duì)某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，初步感受作者的表達(dá)方法。此時(shí)學(xué)生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點(diǎn)。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)抓住讓自己在所觸動(dòng)的語(yǔ)段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時(shí)候，讓學(xué)生先自由地暢談感受，然后引導(dǎo)學(xué)生“看看在“打”字的前面還有一個(gè)什么字？”引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。此時(shí)教師又一個(gè)提問(wèn)：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學(xué)生的追根溯源，“一個(gè)小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰(shuí)能想象一下凡卡在平日里還會(huì)因?yàn)槭裁窗ご?？”通過(guò)想象，凡卡的悲慘生活得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的情感也在此處 反復(fù)，達(dá)到高潮。第三篇：凡卡評(píng)課《凡卡》評(píng)課本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二、讀信悟情，凸顯主題。圍繞這一主線，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。張老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫，提供了一個(gè)平臺(tái)。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂(lè)”反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂(lè)，擁有朋友的愿望，卻不能實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)甜蜜而遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，似喜實(shí)悲。那么第一課時(shí)講什么？怎么講？對(duì)一篇完整的課文來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)與第二課時(shí)的劃分顯得尤其重要。三、教學(xué)思路明確清晰教學(xué)中教師為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點(diǎn)，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學(xué)方法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)文實(shí)踐，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，既抓住了語(yǔ)文“雙基”的教學(xué)，從字到詞到篇，再?gòu)钠蕉蔚皆~句，讓學(xué)生大膽地讀、劃、說(shuō)、議，如剝筍般層層解讀課文。從而找準(zhǔn)了本課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的安排，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象深刻，而且縮短了學(xué)生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學(xué)生讀通課文，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（三）聚集書信，重點(diǎn)研讀這一板塊老師是這樣設(shè)計(jì)的：快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內(nèi)容？指名分段朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)書信內(nèi)容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動(dòng)自己內(nèi)心的語(yǔ)段理解內(nèi)容，體會(huì)思想。在學(xué)生充分地匯報(bào)自己的閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)抓住全班同學(xué)最為關(guān)注的“點(diǎn)”，以點(diǎn)代面，展開深入探究，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、展開豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)下文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計(jì)的戲弄，挨餓，挨凍等語(yǔ)句的學(xué)習(xí)就順理成章，水到渠成了。契訶夫是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他生活在俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗、最殘暴的時(shí)代。但是，如果是為了吸引學(xué)生而設(shè)計(jì)一套冗長(zhǎng)而又花哨的導(dǎo)入，那是本末倒置。這就是一篇地地道道的悲劇。她用各種方式讓學(xué)生反復(fù)讀，尤其是配上了憂傷凄緩的音樂(lè)，營(yíng)造了一種悲傷的基調(diào)，對(duì)學(xué)生體悟主人公命運(yùn)的悲慘起到推波助瀾的作用。我是這樣理解的：整體上是以凡卡寫信為線索，把作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。細(xì)節(jié)上，運(yùn)用了描寫、插敘、反襯、暗示幾種表達(dá)方法。原因有三：一是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有一定的深入品詞品句能力；二是詞句品得深一點(diǎn)更有助于你貫穿于整節(jié)課的朗讀的效果；其三，更為重要的是不至于更多的加重你的教學(xué)密度，因?yàn)槟惚緛?lái)就已經(jīng)有不少的品詞品句的教學(xué)。課文中“三嘆”讓讀者深深地體會(huì)到小小年紀(jì)的凡卡的凄涼與痛苦，是刻畫人物內(nèi)心世界的絕妙之筆。所以作者也不想，這個(gè)省略號(hào)是作者的良苦用心，他希望凡卡得到快樂(lè)，而現(xiàn)實(shí)中他得不到快樂(lè)，作者希望他在夢(mèng)中得到更多的快樂(lè)。但我覺(jué)得還可以再品深一點(diǎn)。示范課要比一般的課準(zhǔn)備得充分得多，這毋庸置疑。，我深深地感覺(jué)到，在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，要做得完美，談何容易，何況語(yǔ)文教學(xué)要顧及的面那么多，如果真的面面俱到，其實(shí)又是什么也沒(méi)有顧及好
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