【正文】 ，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力?！敖獭笔菫榱俗罱K落實學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的。教學(xué)手段：運用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。先講小說閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。不想今日在此見你?！?善良、為他人著想 問題（1）兩個閃字給你什么感覺？讓人生疑（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請人，不認(rèn)識；支開李小二（3）李小二注意到的細(xì)節(jié)？東京，不認(rèn)識官營，高太尉(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。從這些細(xì)微的動作中可以看出林沖的性格？細(xì)心謹(jǐn)慎，不想惹事。小心謹(jǐn)慎（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地?zé)?。?）三人殺法不一樣？A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安amp。論理，我遵紀(jì)守法amp?，F(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。分析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細(xì)節(jié)上下功夫。毒，忍的時候?qū)ψ约憾荆龅臅r候?qū)e人毒。，作者為什么安排林沖在草料場躲過一劫？用風(fēng)雪，為什么不是風(fēng)和日麗、晴空萬里？悲壯 ，用意在于？廟小，神靈庇佑。（三）總結(jié)小說可以通過回目鑒賞人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系說課體會：運用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)習(xí)置于問題之中，展開討論，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。三、重難點教學(xué)重點：鑒賞人物形象，探究作品主題教學(xué)難點：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點評設(shè)計。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？【課件投影】小組討論，回答下面問題：1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。（二）精讀體味，重點賞析教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決?！驹O(shè)計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學(xué)重點是把握小說的主題和情節(jié)。二 說教學(xué)目標(biāo)和重難點《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個性化閱讀”的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：梳理小說情節(jié)，概括段落大意。教學(xué)重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)完小說后，鼓勵學(xué)生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。如今叫我管天王堂，未知久后如何。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。（連接詞：看來，還是好人有好報。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？引導(dǎo)：（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。）（3）神明庇佑！改日來燒紙錢?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。6 個性化閱讀： 情種林沖舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右?！——王第平《重讀林沖》作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？請同學(xué)們找到接下來的故事閱讀。培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行及細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格特點的能力。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個例證，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題?！薄端疂G》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖被殘酷的現(xiàn)實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。那么課文是怎樣刻畫林沖性格的轉(zhuǎn)變的？“《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。作用：交代主要人物、事情起因。矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。第三部分(發(fā)展，69 節(jié))：林教頭接管草料場。第四部分(高潮和結(jié)局，1012自然段)：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。四、結(jié)合故事情節(jié)，分析林沖的性格①課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？明確：開頭一段有兩個內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這說明，當(dāng)迫害逼到眼前時，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識。當(dāng)他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。逼上梁山殺死陸謙聽說陸謙到滄州（奮起反抗）（復(fù)仇怒火燃燒）心下慢了滄州遇舊 接管草料場（善良安份）（隨遇而安，得過且過）第二教時一、復(fù)習(xí)鞏固指名復(fù)述故事情節(jié)及林沖性格變化過程。這些細(xì)節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟?？傊?xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。課文有三處對風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫。②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“看那雪，到晚越下得緊了。林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。提問：關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，難以安生。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。當(dāng)陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵?！帮L(fēng)雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。這是我們在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會、反復(fù)咀嚼的地方?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。大概而言，第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。??自然，《水滸傳》也還有許多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)。明王朝建立后，他在史實、民間傳說、話本、劇本的基礎(chǔ)上，編寫創(chuàng)作出這部文學(xué)巨著。這樣的社會地位和生活條件，使他安于現(xiàn)狀，軟弱妥協(xié)。①《水滸》，在統(tǒng)治集團(tuán)腐朽兇殘、官吏土豪無法無天、廣大人民苦難深重的典型環(huán)境中，描寫各個英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類型的典型性格。敘寫這些，看似脫離故事主干，實為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)的必要的情節(jié)安排。這樣安排情節(jié)，既揭露了高俅及其爪牙的陰險惡毒，又給具體描寫林沖的反應(yīng)提供了條件。“正是嚴(yán)寒的天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”。朔風(fēng)大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門沽酒；大雪壓倒了朔風(fēng)搖振得動的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風(fēng)雪侵襲，掩上廟門后，又用大石頭“靠了門”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門聽到陸謙等人自己說出惡毒用心、兇狠行徑。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來順受、安心作囚而放松對他的迫害。但“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經(jīng)不像前幾天那樣猛烈。草料場起火，他“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。林沖奮起反抗了。從此，林沖堅定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風(fēng)云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法。三、情感態(tài)度與價值觀形象地認(rèn)識封建社會“官逼民反”是一場不可調(diào)和的生死斗爭。二、教學(xué)難點分析林沖的性格特點，從情節(jié)線索走向看人物性格發(fā)展。重難點部分采用誘導(dǎo)模式（提問—討論—歸納總結(jié)）教學(xué)學(xué)案設(shè)計：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者、作品、節(jié)選部分內(nèi)容，疏解掌握文章中的生字詞把握小說主要情節(jié)，分析小說情節(jié)結(jié)構(gòu)分析林沖這一人物形象，學(xué)習(xí)鑒賞方法，培養(yǎng)鑒賞能力分析、領(lǐng)悟小說主題二、學(xué)習(xí)重點：分析人物形象 領(lǐng)悟小說主題三、學(xué)法點撥：本單元學(xué)習(xí)鑒賞小說，鑒賞小說最主要的是關(guān)注人物形象，因為小說的主題思想總是通過對人物形象的刻畫來表達(dá)的。他是誰呢？他就是我們今天要共同認(rèn)識的“八十萬禁軍槍棒教頭——豹子頭林沖”。名子安，一說名耳。羅貫中編次。施耐庵于元明宗至順二年（1331）中進(jìn)士，曾官錢塘二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還鄉(xiāng)，回到蘇州寫作《水滸傳》，追溯舊聞，閉門著述。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚眾起義的故事，再現(xiàn)了封建時代農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程?！端疂G傳》中與林沖被逼反有關(guān)的回目：第7回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂第8回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林第9回 柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭第10回 林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場第11回 朱貴水亭施號箭 林沖雪夜上梁山第12回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀三、交流討論二（主要解決學(xué)習(xí)要求3）方式：以學(xué)生B組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。林沖滄州巧遇李小二一節(jié)詳細(xì)交代了林沖與李小二的關(guān)系，為下文寫李小二幫助林沖埋下伏筆，作好鋪墊，是故事的前奏，應(yīng)歸到情節(jié)結(jié)構(gòu)的序幕部分。性格中有軟弱的一面，在迫害面前，逆來順受，委曲求全。方式為教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而加深認(rèn)識，得出結(jié)論）同學(xué)們通過預(yù)習(xí)認(rèn)識到林沖性格中有逆來順受、委曲求全的一面，說簡捷點，就是他特別能忍。意欲長住，熬完刑期。林沖為什么一忍再忍？引導(dǎo)、歸納：主要原因有這幾個方面：①自身性格。③世俗環(huán)境。最后為何又不忍了？引導(dǎo)、歸納：俗話說：忍無可忍，無須再忍。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時社會的黑暗，朝政的腐敗。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”。七、布置作業(yè)林沖在迫害面前，逆來順受，委曲求全，一忍再忍，他能算個英雄好漢嗎？根據(jù)課文，談你的認(rèn)