【正文】 解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩，在本節(jié)課中我還創(chuàng)設出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，我問：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰(zhàn)，夜晚孤望明月，會想些什么?再如，本詩意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生入境悟情呢？我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候，學生對后兩句的感悟才會更真切、更震撼人心，對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。文本誦讀，情感共鳴文本的誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文本聲音。如在賞析一、二句詩中，我設置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩人深感邊關(guān)烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學生可能會從以下幾個方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無能；3嘆將士可憐；4盼邊關(guān)安寧；5苦邊民凄苦；6愁江山不保等等。但是，也給聽課老師教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，教師在具體教學中評價語言單調(diào)之感，今后將努力朝“語言與精神同構(gòu)共生”進發(fā)。深沉痛訴和無限希望?！北局@一理念，我把教學目標定為：深入詩歌理解詩句含義，培養(yǎng)自學能力；能有感情地朗讀詩歌。本詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠。讀悟結(jié)合，體味詩情。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——有些遺憾的是，本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。二、走進文本，感悟詩意。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。出塞教學反思5《出塞》一詩出現(xiàn)在湘教版小學語文教材第十一冊的第二單元。感其境，才能激其情。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養(yǎng)了表達能力。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的`內(nèi)在感情。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會平息，邊塞才會安定。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。但也留下了不小的遺憾?！冻鋈肥瞧呓^詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。然后再通過朗讀去體悟。我想說的是對于課堂預設和生成的問題。出塞教學反思7《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：著眼大——古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。意境深——本節(jié)課教學，從“秦時明月漢時關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創(chuàng)設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當學生真切地感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何—— 從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。遺憾我本來想在這節(jié)課的教學中加入邊塞詩藝術(shù)特點的賞析，由于時間關(guān)系，沒有完成?？傊@堂課不成功，以后一定多備課，多學習！出塞教學反思8古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的`生活太遠，學生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。但是古詩的朝代離孩子們太久遠，愛國情懷這一概念過于抽象化，對于年僅十歲的孩子解讀天下興亡 匹夫有責的家國情懷是不是有點太難了！《出塞》一首詩中像李廣一樣的將軍不正是我們當代的鐘南山院士嗎？詩中這些革命烈士不正是我們當代的一批批白衣戰(zhàn)士嗎？唐朝的士兵誓死捍衛(wèi)自己國土，當代的白衣戰(zhàn)士英勇無畏的在抗擊新冠肺炎的一線上與病魔戰(zhàn)斗，這不就是共通的在面對戰(zhàn)爭、面對災難、面對病魔，千千萬萬個戰(zhàn)士們身上所具備的大無畏的精神嗎？我們的軍人，我們的白衣戰(zhàn)士，他們都有自己的名字，但他們也都有一個共同的名字：“最美逆行者”！這是時代的印刻，這是人生的典禮！所以，他們不是悲戚??！他們不能悲戚?。《嗝春玫纳罱?jīng)驗呀！活生生的例子就在我們身邊，就此我就找到了一段武漢首次爆發(fā)新型性冠狀病毒時，來自許多城市包括中國人民解放軍的醫(yī)生、志愿者們在本是闔家團圓的日子，踏上一條艱難而又危險征程的視頻，第一次看這段視頻時，我淚流滿面，后來每看一遍都要被視頻中的情節(jié)所感動，雖然古詩中的人物離我們遙遠，但這段視頻中的39。至于“人未還”，眾說紛紜，更多的是對戰(zhàn)士離開家鄉(xiāng)戰(zhàn)死沙場悲傷之情，說是悲傷，不如是緬懷，一批批出征打仗的士兵們，為保家衛(wèi)國戰(zhàn)死戰(zhàn)場，這么多革命烈士灑熱血，拋頭顱，才會有我們今天這美好的生活，難道不應該讓學生對革命戰(zhàn)士有緬懷之情、崇敬之情嗎！有了這份緬懷和崇敬，學生結(jié)合那段視頻中白衣戰(zhàn)士、鐘南山院士，更好的把握下一句詩的意思，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，從古至今就是這樣一批批英勇無畏的戰(zhàn)士，在像李廣、鐘南山一樣的良將的帶領下，保衛(wèi)了國土、保護了人民，這才是我們所追求，所崇敬的天下興亡匹夫有責的家國精神。創(chuàng)設意象、營造意境。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。教學環(huán)節(jié)上不夠簡潔。《語文課程標準》指出要“為學生創(chuàng)設情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達”。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養(yǎng)了表達能力。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會平息，邊塞才會安定。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關(guān)”這句詩的39。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調(diào)“長征”，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。一個精巧的教學設計課輕松突破課堂的教學重難點。出塞教學反思13教學目標：引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。教法：講解、指導、示范學法：自主學習、討論交流、教學過程：一、出示詩歌，讀詩：學生自由讀，要求學生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意二、簡析背景：讀詩題：——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內(nèi)容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）簡單介紹邊塞詩在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。看到邊塞，你想到什么？——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王昌齡）：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。尊重學生差異，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學生主體作用，強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。很是平淡。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。人沒有歸來，讓家人期盼。生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的?！彼磉_了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。但使：只要。不教：不叫，不讓。陰山：昆侖山的北支，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)中部。因此，本課教學設計注重培養(yǎng)學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。過程與方法：（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。教學重點難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。請學生完整地表達詩歌的題目的意思。指名讀詩歌，討論交流。賞析“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。③同學間互相評讀。（1）學生自由讀后兩句。（5）指名朗讀，教師平讀。（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。在教師的引導下試背全詩。作者面對荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？練筆。結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻智慧和創(chuàng)造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實現(xiàn)課堂的互動