【正文】 戀、追懷（8）草：生命力強(qiáng)、生生不息、希望、荒涼、偏僻、離恨、身份地位的卑微 生活的軌跡就是一個永恒的圓，終點(diǎn)也就是起點(diǎn)。其他類（1）英雄：追慕、自愧自嘆（2）小人：鄙夷、明志、自省、鞭撻（3）古跡：懷舊明志、昔盛今衰（國家）、衰敗、蕭條（古跡一般和古人密切相聯(lián)）（4）草原：遼闊、人生境界、人的胸襟（5）仙境：飄逸、美妙潔凈、忘塵厭俗（6）天地：人類的渺小、人生的短暫、心胸的廣闊、情感的孤獨(dú)（7）鄉(xiāng)村：思?xì)w、厭俗、田園風(fēng)光、生活氣息、純樸美好、安逸寧靜（8）城市（市井）：繁榮熱鬧、富貴奢華（9）破曉：初現(xiàn)希望（10）朝陽：希望、朝氣、活力（11）夕陽：失落、消沉、珍惜美好而短暫的人生（12）深夜：愁思懷舊二、詩歌的語言 這部分涉及的考點(diǎn)有煉字、音韻、格律（押韻、對仗等）、簡繁、用典等。一般指五言之中第三字，七言之中第五字，也有以第二字、第四字乃至末字為“眼”的。2．煉篇。需要指出的是每一個詩人都有各自的風(fēng)格特點(diǎn)，而同一個詩人也可能具有多種風(fēng)格。而這些地方，往往也是高考考查的重點(diǎn)。今天你拋棄時間，明天你將被時間拋棄。 有直接抒情和間接抒情兩種方式。 主要有渲染、烘托（包括正襯和反襯）、白描、懸念、賦比興、聯(lián)想想象、動靜相襯、以動寫靜、列錦（名詞羅列）、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、寓褒于貶、明褒實(shí)貶、言此意彼、換位思考、畫龍點(diǎn)睛、以小見大、語序倒置、情景理合一，等等。 主要的修辭手法有：對偶、比喻、擬人、借代、夸張、排比、對比、起興、反復(fù)、設(shè)問、互文、用典、象征、寄寓、寄托等。反映離亂的痛苦。對國家民族前途命運(yùn)的擔(dān)憂。保家衛(wèi)國的決心。京口北固亭懷古》《丑奴兒年華消逝，壯志難酬的悲嘆。今天燃起信念之火，明日定能鑄就輝煌。如：屈原《涉江》。如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子》。閨中懷人。昔勝今衰的感慨。京口北固亭懷古》。如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調(diào)歌頭》。如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》。如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。比如，唐代國力強(qiáng)盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚(yáng)，情感豪邁，在他們的詩中，尤其是邊塞詩中，雖有塞外環(huán)境的惡劣，也有對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛(wèi)國的決心，因而詩歌格調(diào)高亢，情緒激蕩。另外，一個作家的整體創(chuàng)作取向和風(fēng)格一般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在。注意時代對作家的影響（如南宋的愛國思想）；（2）下看：看注解提示，了解詩歌的背景，尋找詩歌內(nèi)容和情感的線索。）【第二步】明了答案構(gòu)成要點(diǎn)（即給分點(diǎn)）。（內(nèi)容方面的作用：深化意境深化主旨意境深遠(yuǎn)意境優(yōu)美意味深長耐人尋味言近旨遠(yuǎn)?！舻谝环N類型：分析意象類（意象即詩中描寫的人、景、物）常式問：這首詩歌營造了哪些意象？變式問：這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？或：這首詩歌描寫了什么樣的景物？ 注意詩歌中有固定含義的意象：⒈離別類：雙鯉、尺素（遠(yuǎn)方來信），月亮（思鄉(xiāng)或團(tuán)圓），鴻雁（游子思鄉(xiāng)懷親或羈旅傷感），寒蟬（悲涼），柳（喻離別留念或代故鄉(xiāng)），芳草（離愁別恨），鷓鴣鳥（叫聲似“行不得也哥哥”，指旅途艱辛或離愁別緒），南浦（送別之地），芭蕉（離情別緒），燕（惜春或戀人思念或物是人非的變遷，或傳書敘離情或游子漂泊），關(guān)山（思家），長亭短亭（送別），陽關(guān)曲（送別的歌聲）。東籬（高雅，潔身自好）■第二種類型：分析意境類（意境＝意象＋情感）常式問：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？變式問：這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？ 這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？ （氛圍）特點(diǎn)術(shù)語有：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼，恬靜安謐，雄奇優(yōu)美生機(jī)勃勃，富麗堂皇，肅殺荒寒瑰麗雄壯，虛幻飄渺凄寒蕭條繁華熱鬧等。（常有松、竹、梅等意象）⑶邊塞征戰(zhàn)詩：或抒寫報(bào)國立功壯志；或征夫思家的思念；或?qū)﹂_邊拓土窮兵黷武的統(tǒng)治者的諷刺和規(guī)勸?；虮磉_(dá)彼此勉勵。（我們認(rèn)為不會考，但是課本中有，我們還是要了解一點(diǎn)。第二種：描寫人物的方法⒈從直接與間接的角度看，方法有：正面和側(cè)面描寫，虛寫（想象聯(lián)想）與實(shí)寫； 2．運(yùn)用具體描寫手段：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫 ⒊運(yùn)用修辭手法來寫人：比喻對比夸張比擬借代雙關(guān)反問設(shè)問、反問、反語； ⒋運(yùn)用表現(xiàn)手法來寫：襯托對比渲染烘托象征、鋪陳，白描。如柳宗元的“海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸”。如柳永《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，其間纏綿悱惻的別離之情，給人以悠長的回味。如白居易《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”，李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等等。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）（2）以折柳表惜別。“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故。（6）松樹象征堅(jiān)貞高潔的品格。（7）蓮用來表達(dá)愛情。（8）梧桐象征凄涼悲傷?！币晕嗤┤~落和雨打芭蕉渲染一種凄婉悲涼的氣氛，寫盡愁思。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。因此，鷓鴣的形象在古詩詞里就有了特定的內(nèi)蘊(yùn)。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。應(yīng)當(dāng)先整體把握作者用先抑后揚(yáng)手法，贊美梅花高格勁節(jié)美好品質(zhì)意境。例：江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨(dú)徘徊。（三）高考詩歌鑒賞的第三步:認(rèn)知詩歌精妙詞語體會意境認(rèn)知精妙詞語：生動、富有表現(xiàn)力詞語（動詞、形容詞、虛詞等）例：明月別枝驚鵲 驚：使??鵲驚 日出江花紅勝火 勝：超過山寺月中尋桂子 尋：找 體會意境：明月別枝驚鵲（依戀美好情）；“尋”、“看”（清閑、幽靜）領(lǐng)會詩歌意境創(chuàng)作的方法①表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、描寫、說明②表達(dá)技巧：虛實(shí)結(jié)合、烘托、比喻、夸張、用典、聯(lián)想與想象等（四）高考詩歌鑒賞的第第四步:抓住詩歌的詩眼體會主旨例：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。詩眼為“心遠(yuǎn)”。（五）高考詩歌鑒賞的第第五步:多角度領(lǐng)會詩歌①理解作者－獨(dú)特的人生經(jīng)歷與作品風(fēng)格：杜甫：憂國憂民的人生，沉郁頓挫的風(fēng)格 李白：憤世疾俗的人生，清新飄逸的風(fēng)格辛棄疾：抗金復(fù)宋的大業(yè)②體察背景：同是烽火戰(zhàn)爭－唐朝安邊創(chuàng)立功業(yè)，南宋收復(fù)失地悲壯。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。齊紈未足時人貴，一曲菱歌抵萬金。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同之點(diǎn)。這些問題之所以令學(xué)生感到頭疼，一是學(xué)生不知道詩歌中都有哪些手法，二是不同術(shù)語的使用使得學(xué)生不知如何作答。，實(shí)際上“手法”和“方式”是兩個不同的概念，表達(dá)方式就是詩歌在表達(dá)情感時所采用的一種方式，或是記敘，或是描寫，或是抒情，或是議論。還是同樣的例子，李白的《夢游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”這兩句詩在表現(xiàn)手法上采用的是正面描寫的手法，他的“安能催眉折腰侍權(quán)貴，使我不得開心顏”采用的是直接抒情的手法。常見的抒情手法有：直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情、借景抒情、借物抒情、融情入景、托物言志、借古諷今等；常見的描寫手法（也叫創(chuàng)作手法）有：渲染、烘托、襯托（正襯、反襯）、對比、聯(lián)想、想象、白描、細(xì)節(jié)、比興、象征、用典、抑揚(yáng)、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、樂景襯哀情等。雖然托物言志和借景抒情都是通過對具體“事物”的描寫表達(dá)思想感情，但是托物言志描寫的“事物”往往是一個“事物”，并且所涉及的事物也會被多角度多層次的描寫，作者借助這一“事物”的某些特性表達(dá)有關(guān)意志、節(jié)操、品德方面的內(nèi)容。”在這首詩中，虞世南借助“居高飲露”的蟬來表現(xiàn)自己那種“不假良史之辭”、不借“東風(fēng)之力”，而是憑自己的“垂綏飲清”的超凡脫俗的形象，來向世人表明“立身高潔的人，不需要外界的憑借，自然聲明遠(yuǎn)播”的隱然自得之情。比如杜甫的《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛還”詩句，就是將“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”這幾種景物融合在同一畫面中，通過這幅慘淡的畫面來表現(xiàn)自己長年漂泊在外，老病孤愁的凄涼心境，借凄景抒凄情。在這里，作者也就是要借周圍景物來表達(dá)悲愁孤寂和思親的情感。比如李德?！兜茄轮莩亲鳌分械摹扒嗌剿朴羧俗?，百匝千遭繞郡城”詩句，這兩句描寫青山環(huán)繞，層巒疊嶂，自己所處的郡城正在嚴(yán)密封鎖、重重阻隔之中，象征了自己被政敵迫害的景況，書寫思?xì)w不得的憂傷。再比如，曾鞏的《詠柳》“亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂”的詩句，作者借尚未變黃就借助風(fēng)勢在空中狂舞的柳條，象征那些根基未穩(wěn)、便因依仗權(quán)貴得勢而猖狂不已的小人，表達(dá)對他們的極端鄙視和厭惡。對比就不同了，對比是把兩種不同的事物或情形作對照、比較，正反兩方面都是作者所要表達(dá)的。兩廂對照鮮明而強(qiáng)烈，這兩者都是作者所強(qiáng)調(diào)的，在對比中蘊(yùn)含著詩人深沉的歷史思考。在烘托手法的運(yùn)用中，可以是人托人，如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來烘托秦羅敷驚人的美貌；也可是以物托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”；但更多的是以物托人，如白居易的《琵琶行》中三次寫江中之月“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”“唯見江心秋月白”，分別烘托琵琶聲的美妙動、聽引人入勝和人物凄涼孤獨(dú)悲傷的心情。實(shí)際上借古諷今和用典并沒有嚴(yán)格的界限，用典是從材料的角度說的，借古諷今是從寫作的意圖來說的。借古諷今是詩人借詠嘆史實(shí)懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的目的。，對詩歌理解不深刻詩歌的一大特點(diǎn)便是語言十分簡潔、跳躍，但是這樣簡單、跳躍的語言卻能夠營造出十分豐富多彩的場景。對于高中語文詩歌鑒賞教學(xué)來說，教材是最重要的載體之一，以人教版教材為例，根據(jù)人教版的必修教材在詩歌鑒賞這一板塊的設(shè)計(jì)，詩歌鑒賞部分必修的詩詞共有三十首詩詞，其中僅有三首現(xiàn)代詩歌，其余二十七首均為古詩詞，從詩詞編寫的體例來看，整體是按照詩詞產(chǎn)生的時間先后排列的，其中，唐詩宋詞的數(shù)量最多，這都說明考察的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是唐宋時代的詩詞。詩歌鑒賞能力最終仍然要在卷面上展示出來，因此，教師在教學(xué)過程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題能力，應(yīng)當(dāng)注意總結(jié)高考在詩歌鑒賞方面的命題角度和