20xx年“雙減”政策下語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。孩子在養(yǎng)小動(dòng)物的觀察體驗(yàn)過程中，才能了解小動(dòng)物的特點(diǎn)及生活習(xí)性，才能準(zhǔn)確寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，才能表達(dá)對動(dòng)物的真情實(shí)感?！苯處熞陌才庞欣趯W(xué)生自主的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，走向生活?！半p減”政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）很多教師的重視程度并不夠，只是把朗讀作為課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)插入環(huán)節(jié)，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是把學(xué)生的朗讀過程僅僅作為一個(gè)輔助性的環(huán)節(jié)，學(xué)生齊聲朗讀然后教師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)段落的講解，朗讀和理解的過程完全分裂開來，無法真正發(fā)揮朗讀的作用。小學(xué)生在朗讀的過程中，更多地是對語言進(jìn)行實(shí)踐，將文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、形式表達(dá)，轉(zhuǎn)化為可以學(xué)到的知識(shí)，從而提高整體的語文素養(yǎng)。要想保證朗讀教學(xué)更加有效，就要結(jié)合不同的階段學(xué)生特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)方案。同時(shí)，要想進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，就要在原有教材的基礎(chǔ)上不斷拓展。（二）引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀內(nèi)容要想做到對朗讀有較為深刻的理解，首先就要在整體上理解文章的內(nèi)涵，對于作者的情感表達(dá)的感受，通過朗讀的方式呈現(xiàn)出來。在課堂之外，要求教師要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣才能更有助于引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練。這其中不同的發(fā)音方式、朗讀節(jié)奏和起承轉(zhuǎn)折的變化，都可以對文章的朗讀表達(dá)產(chǎn)生不同的效果。通過長期的熏染，學(xué)生才能更好的對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻把握?？梢宰寣W(xué)生把自己碰到的問題提出來，然后教師給出相應(yīng)的思考角度和解決提示，更要讓學(xué)生通過自己的方式解決問題，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在進(jìn)行文章朗讀的過程中，重要的是要體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特色，不能為了標(biāo)準(zhǔn)的版本和答案抹殺掉學(xué)生朗讀的個(gè)人特點(diǎn)。
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