【正文】 交流平臺(tái)（一個(gè)群）起名為“翰林院”，在這個(gè)群里，老師們有關(guān)語文教學(xué)方面各抒己見互相學(xué)習(xí)與交流和分享，專業(yè)成長效果非常明顯。大多數(shù)教師對(duì)字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒做為重點(diǎn)指導(dǎo)。有些老師對(duì)課文的重難點(diǎn)沒把握準(zhǔn)確。教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對(duì)學(xué)生的指●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對(duì)課堂生成還是很被動(dòng)、很無奈。語言訓(xùn)練要加強(qiáng)。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調(diào)”、“運(yùn)用缺乏達(dá)標(biāo)檢測和跟進(jìn)輔導(dǎo)”等弊端。要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，除了要解決識(shí)字量，還要教給學(xué)生理解語言的一般方法，如“聯(lián)系上下文”、“利用工具書”、“結(jié)合生活實(shí)際”等等。關(guān)于“運(yùn)用語言”要有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“用語文”的意識(shí)。三、學(xué)生課外閱讀跟進(jìn)不力的問題●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)全國小語理事會(huì)理事長崔巒老師講到：調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動(dòng)以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)施。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。書呢?學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。優(yōu)質(zhì)課比賽是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長避短，提高水平才是最重要的?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)。一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序組織動(dòng)員：組織全體語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。互動(dòng)研討，總結(jié)提高。二、活動(dòng)成效開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。組織動(dòng)員：組織全體四年級(jí)語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽課、評(píng)課活動(dòng)。通過集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。四、活動(dòng)成效開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。一、策劃校長對(duì)輪活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)我做了詳實(shí)的解讀，責(zé)成我安排好每一項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)初要求我全面負(fù)責(zé)，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習(xí)和省學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，結(jié)果是校長本人全面負(fù)責(zé)了。為何改變?yōu)槿齻€(gè)階段上課。xx主任全部參入了各項(xiàng)活動(dòng)。數(shù)學(xué)崔東麗老師的課穩(wěn)重老練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲入扣、李恒組長在評(píng)課中提出的問題值得大家深入思考。尹路老師的課激情四射，顯現(xiàn)年輕人的活力，現(xiàn)場發(fā)揮超過在校的準(zhǔn)備。李桂玉老師的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)了對(duì)教材、課堂、新課標(biāo)理解的深度，得到同行專家的肯定。xx老師告訴我們?cè)鯓拥倪M(jìn)行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。徐瑞陽老師在評(píng)課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生能研究會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。不是探究課就必須做實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動(dòng)就必須的有結(jié)果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。相互學(xué)習(xí)到他人好的經(jīng)驗(yàn)是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。當(dāng)然我們不能固步自封、自我欣賞，應(yīng)該通過同課異構(gòu)尋找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的方法和途徑。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設(shè)計(jì)？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。（二）、教學(xué)問題 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計(jì)就不是高效的課堂設(shè)計(jì)，因?yàn)闆]有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、通過評(píng)課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。能否在上課、評(píng)課之后就一些專題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。通過參加兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，大家對(duì)語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動(dòng)有了深入的了解，對(duì)三位授課教師上課的優(yōu)點(diǎn)和不足都有了清晰的認(rèn)識(shí)。如趙渝溪老師的授課過程細(xì)致入微、設(shè)計(jì)科學(xué)合理、風(fēng)格獨(dú)特見長、形成了自已的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)特色；張莉老師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變較快，課上能落實(shí)語文課程的要求，盡量面向大多數(shù)學(xué)生。４、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)。這樣，上課時(shí)，老師和學(xué)生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學(xué)生也會(huì)思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學(xué)生更愉快地學(xué)，更主動(dòng)地學(xué)。沒有徹底改變教學(xué)重結(jié)果輕過程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。二、評(píng)課探討情況自由讓智慧生長，不同觀點(diǎn)的交鋒，思想碰撞迸發(fā)的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。同課異構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑，也為學(xué)生的成長和教學(xué)的有效、高效提供了研討的平臺(tái)。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，在教學(xué)方法和教學(xué)過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學(xué)法?！巴n異構(gòu)”不僅貼近教師之間的關(guān)系，更能使教師之間有一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。同課異構(gòu)，求大同，存小異。沒有具體教材教法的指導(dǎo)，不執(zhí)著固定模式的羈絆，學(xué)員們尋著自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文教學(xué)的真諦。把讀書、教學(xué)實(shí)踐、反思漸漸養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)方式，一種行為習(xí)慣。2011年12月25日