【正文】 課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學設(shè)計，可是覺得并不滿意。還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現(xiàn)象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”“本來就是這樣的。初讀置疑我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。他們很快地進入了學習的狀態(tài)，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。釋疑學習小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的`，主要的是我心里也有底，這樣才能引導(dǎo)他們。師：人的面子有時真是害人?？墒轻槍栴}二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向?qū)Э紤]不周，要不可以有兩全其美的辦法。后續(xù)：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節(jié)描寫的魅力。除了細節(jié)描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。細節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓(xùn)練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學修養(yǎng)和功底。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出?！薄鞍?，我們幫了倒忙！”“哎！在至今日，何必當初！”我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。”“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，；還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。是一篇敘事性哲理故事。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學生親觸文本。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背?；蛘呤菍W生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。要么不救，要么選擇正確的方式救。教學沒有很好地帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。因此在教學本節(jié)課的時候，把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。這讓我的課堂看起來比較完整。第三，小宋對于課程的重難點把握準確。朗讀的過程要大體經(jīng)過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。坐姿的養(yǎng)成是一個持久的過程，需要不斷的進行提醒，久而久之才會養(yǎng)成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進行培養(yǎng)的。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。由于同學們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽其他同學發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂?！蹲匀恢馈方虒W反思11【教學目標】認識七個生字，會寫14個生字。豐富見聞，激發(fā)探究自然對人類的興趣。第二課時一、導(dǎo)語引入上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？今天，我們繼續(xù)來學習第九課《自然之道》（學生齊讀課題）。（師出句子）這是一件什么蠢事呢？⑴ 學習三、四、五自然段：① 請同學自由選擇5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？② 四人小組討論討論。抓住重點詞：焦急 若無其事 冷淡 極不情愿解釋：規(guī)律④ 大屏出示并比較句子。② 同桌討論。師引導(dǎo)：萬事皆規(guī)律，有法天下和。推薦讀課外書。本節(jié)課也有不足：課題中的道還應(yīng)在課尾小結(jié)時再點一下就好了。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。所謂讀文悟道披文入情，強調(diào)的就是讀。三是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。 教學經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。一、堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話?！睘榱俗寣W生加深對文本的理解，設(shè)計這樣兩次對話：假如你就是在現(xiàn)場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向?qū)?，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向?qū)дf的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。所謂“以讀引讀”，就是以課內(nèi)閱讀帶動引導(dǎo)課外閱讀，以已讀的內(nèi)容帶動引導(dǎo)對未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。當然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導(dǎo)學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面，有的同學認為向?qū)ё龅膶?，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向?qū)ё龅牟粚Γ荒芤誀奚鼛资挥數(shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，還有的同學認為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤剑灿胁粚Φ牡胤?，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。對“自然之道”的理解強調(diào)不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導(dǎo)，實際上這些也是“自然之道”。我在課前進行教學設(shè)計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導(dǎo)學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導(dǎo)學生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強練習。像這樣的缺點還有很多。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷高?！薄睘槭裁聪?qū)髦肋@樣是錯的.，還要做呢？“我接著問道?！甭牭竭@里，我有些意外，更有些驚喜。讓學生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結(jié)。在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。其三，緊扣重點詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。教學重點會寫14個生字。這是我親身經(jīng)歷的一件事。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)。讀題，解釋“道”。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀）初讀交流：讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環(huán)節(jié)上絕對不能走形式。注：要根據(jù)學生的實際情況來深入研讀，對于細節(jié)部分要反復(fù)推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結(jié)合起來，如“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態(tài)、眼神體會出來。再分角色朗讀，教師引導(dǎo)學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。要么不救，要么選擇正確的方式救。教學沒有很好地帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。一、深入研讀文本，抽絲剝繭定內(nèi)容有人說“教什么比怎么教重要得多”，孫紹振教授也認為“教學內(nèi)容決定教學策略”。然而，如果僅僅只關(guān)注這一點，那么語文課就難免走上只注重內(nèi)容分析的老路。二、緊扣“自然之道”，層層推進解題意解決了“教什么”的問題后，接下來就要考慮“怎么教”了。二扣向?qū)У恼Z言，聯(lián)系下文，在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規(guī)律，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，盲目的干涉反而會帶來更大的惡果。在這樣的解讀下，才有了由淺入深，層層推進的實施策略。而落實這一目標的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句?？傊褪鞘冀K運用“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物思想感情，體會作者的表達方式”的教學方法來幫助學生學習語文，運用語文。這樣將無法達到主體地位和愉快發(fā)展。同時注重體驗，如表情體驗，情境體驗，朗讀體驗等，使學生感受到語言文字的豐富內(nèi)涵的`同時，有感受到祖國語言文字的美妙所在。這樣用多種學習方式，把讀書時間還給學生，學生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學習的主人。二．教學過程反思優(yōu)點：，合理的安排了時間，預(yù)設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案。出現(xiàn)的問題：。，尤其是在他們回答問題較好的情況下。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導(dǎo)在誦讀、思考、體驗中學會。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。當課文學習到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向?qū)дf的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。在教學中，我先讓學生默讀，并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容；接著引導(dǎo)學生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力；最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：一、從教學思想上看本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。將教學過程變成師生共同探索的過程。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.。執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調(diào)重彈”嗎？“老調(diào)”，乃大部分語文老師所沿用的“調(diào)”，乃照搬教參的“調(diào)”。很快，有孩子發(fā)言時提到對“小泡泡”的理解。向?qū)щm然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜?shù)拿孛埽砸煌巴^察。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓(xùn)。證據(jù)就是描寫向?qū)B(tài)度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。在殘酷現(xiàn)實面前，才可以轉(zhuǎn)變某些人的固執(zhí)。聽到這里，調(diào)皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。持之以恒的真實課堂，也一定會出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說感受。從接到通知，就著手準備。于是我調(diào)整了內(nèi)容，最后由我決定上《自然之道》。但收上來的作業(yè)效果，不太滿意?；匦５谝患?，我檢查了學生的先學小研究，讓我歡喜讓我憂，高興的是：？？？學生的作業(yè)效果較好。第5題，學生基本空著不寫。二、課中小組及全班交流情況反思：教學時，教師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：：4分鐘。三、整體感受與反思：這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念，學生在課堂上充分展現(xiàn)，可看出，學生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習。之所以會出現(xiàn)這樣