【正文】 功夫?在?展示課之外?。一位同學站了起來：?三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓、三個遺憾，他的一生一事無成，三個理想都沒有實現(xiàn)，原因是三叔怕吃苦，經(jīng)受不住挫折，沒有持之以恒的精神。而荒廢時光的人‘少壯不努力，老大徒傷悲。但是，我們總有一種課堂上學生活動?過分?流暢的感覺，也時常產(chǎn)生?是否排練過?的疑問。學生自信的風貌、良好的口頭表達能力、對文本良好的理解與演繹能力，都是長期積淀的結果。后?三?為自主學習?預習——展示——反饋?三大模塊。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。(二)?三三六?自主學習的價值解讀杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。1．關注生命、關注實踐的教育觀在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：?我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!?像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關注學生的生命質量，?為一生發(fā)展奠基?，是句再實在 不過的話了。正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論； 課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布臵的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布臵如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著?以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心?的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：?我們的學生真厲害!?3．建構主義的學習觀建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在?以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展?的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；體驗到了浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。?三三六?自主學習模式的底蘊是豐富的，其根本點是以人為本，關注生命，充分挖掘?主體?的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計?；顒有?式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學生活動量：學生活動35分鐘以上(優(yōu))，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(一般)；教師基本功：A、板書 條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢!要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是?玩火?。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備。先由業(yè)務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革 有了質的飛躍。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：?在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出(全班60多人)，寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。經(jīng)過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)?雙兵互贏?的目的。在這一變革過程中，處在教學第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程，在目睹學生成長的同時 他們也在不斷發(fā)展著。1．專業(yè)引領、同伴互助和機制激勵：外力推動否定自我權威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識的。對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰。2．回顧與反思：內在動力杜郎口中學從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務論壇，至今已討論了40多個專題。隨著實踐的深入，業(yè)務論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上。為了使部分教師自省、自信、自強，《我的工作態(tài)度與質量觀》適時提出了；隨著教改步伐的加快，學校對先進大力表彰，對后進也指出了明確的不足，面對這一工作思路的調整，個別同志不愿正視自己的不足，而對提意見的領導、老師說三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋長、蔓延。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。在這種管理體制下，每個崗位都是必需的，每個崗位都有最合適的人，每個人都工作在他最合適的崗位上，每個上崗的人都有責任意識和憂患意識。在全體教職工的廣泛參與下，學校先后研究制定了《杜郎口中學考核獎懲意見》、《杜郎口中學常規(guī)管理量化制度》、《杜郎口中學教科研實施細則》、《杜郎口中學雙十佳評選辦法》等一系列的規(guī)章制度。在這種管理體制下，學校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理?；谶@一認識，多年來學校一直堅持在政治上關心教師的進步，業(yè)務上關心教師的提高，生活上關心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，?啟而不發(fā)?、?導而不行?、?互而不動?的現(xiàn)象，相當普遍。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會這么強。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，讓他們明白：現(xiàn)在的社會需要人的綜合素質的發(fā)展，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。在一節(jié)數(shù)學課上，老師點了他的名：?你上黑板上講講。以致到后來，坐在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄地挪到第二排，以便能夠更便利地?搶?到爬黑板的機會。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。學生的中考成績大幅度提高，2004年名列全縣第三名。這個過程體現(xiàn)著杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求。重視智力培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。學生獲得的是部分、殘缺不全、零碎、孤立、封閉、凝固、僵化的知識，片面的、只言片語的，沒有脫離開應試的樊籬，有的專家說：當走出學校后，剩下的才是自己的。怎么辦？我們經(jīng)過研究，最后達成共識，必須學習現(xiàn)代教學理論。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學校必須對?發(fā)現(xiàn)與提出問題?的能力給予高度的重視，鼓勵學生提出問題，甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。開設業(yè)務論壇幾年來我校利用周六下午，開設業(yè)務論壇，堅持校本研究。通過開設業(yè)務論壇，全體教師達成共識： ①學生觀學生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識的儲存罐。②教學觀念的轉變 1）由注入式到發(fā)動式注入式，教師是施教者，學生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的練習，統(tǒng)一的答案，千人一面，強求一律，枯燥乏味的講授，無精打采的呆聽，培養(yǎng)的目標是會考試，拿高分的機器人。老師講幾條，學生答幾條，哪怕是答案中少了一條無關緊要的內容，甚至幾個字或標點，也不正確。3）由純知識型到知能、知情型。三、教改的展開課堂評價1999年秋，為解決?學生不愛學、學不懂?的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有了新的規(guī)定。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。爭問搶答，歡呼雀躍。形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。課堂效率高，效果好，達標率高。展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）。學生的天真、純潔、感受到生活的幸福，對未來的渴望，那種純真，既有知識的創(chuàng)意，又有真情實感的寫照。③普通教師上達標課。每學期對 全體教師進行課堂藝術驗收，評課堂藝術特等獎3名，一等獎6名，二等獎10名，三等獎10名。為保障全體教師盡早課堂達標，我們實行了一談二警三停措施。開展課堂大比武活動多媒體教室?guī)缀趺刻於加猩显u比課的，有的是校委組織的，有的是學科組織的，有的是年級、班組組織的。四、教改成果2004年11月28日聊城市初中教學工作會400人，在杜郎口中學觀摩全校24節(jié)公開課，受到大會人員的高度評價。尤其是省教科所把杜郎口中學的課堂教學總結為?三、三、六?自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫。預習：教師備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫……；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。本過程既是預習成果的展現(xiàn)，又是在此基礎上進一步提升。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優(yōu)生的輔導，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創(chuàng)造奇跡。學生劉曉談感受時說：自從學校實行教改以來，我的性格變了許多，由一個內向的小女孩，變成了一個活潑開朗外向的女孩子。三特色：立體式、大容量、快節(jié)奏。這種學習模式促進了教師角色的轉變，體現(xiàn)了以學定教，教為學服務的思想，“將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術的生命活力”的新課程理念，學生是學習的主人，老師鼓勵學生去感悟、體會、想象、升華。預習課的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標（學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況）。杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。三是課堂內容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構建。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘?？旃?jié)奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。根據(jù)教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上?？梢哉f，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺?！窠處煹淖饔芒俳處煼峙鋵W習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。②學生可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌