【正文】 故事，在中間穿插一些數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)模型、實(shí)物等教具，配合多媒體等教育設(shè)施，——韓冬芳一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的興趣。三、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。我們教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，就是教他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。如小學(xué)低年級(jí)課改課程中，開(kāi)篇以符合孩子心理的智慧老人、機(jī)靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊(cè)教材，學(xué)生和活靈活現(xiàn)的主人公一起，暢游數(shù)學(xué)這個(gè)充滿智慧的王國(guó)，寓教于樂(lè)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在一節(jié)三年級(jí)的《鐘表的認(rèn)識(shí)》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個(gè)孩子們熟知而又非常喜愛(ài)的卡通形象帶到課堂上來(lái)，生動(dòng)而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時(shí)間，讓孩子們主動(dòng)說(shuō)出主人公每個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)間，借此聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)時(shí)間的知識(shí)有了深刻的了解。研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化——趙月茹數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是為了把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)及規(guī)律產(chǎn)生的過(guò)程，長(zhǎng)一雙充滿智慧、善于捕捉問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的眼睛。知道中高年級(jí)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)美，如形體美、結(jié)構(gòu)美等。3客觀展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原形在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。數(shù)學(xué)練習(xí)生活化，做到學(xué)以致用——趙月茹設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性可以起到事半功倍的作用。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生口味的實(shí)際行的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢(shì)，喜歡生動(dòng)形象地事物。 綜合發(fā)展學(xué)生可以在已有基礎(chǔ)上，把生活中發(fā)現(xiàn)的已解決或尚未解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，道聽(tīng)途說(shuō)的或充滿趣味的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)《數(shù)學(xué)日記》的形式記錄下來(lái)，不限制內(nèi)容和形式，根據(jù)自己的興趣，自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)練習(xí)更具有時(shí)代性、自主性和個(gè)性。在對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況作以評(píng)價(jià)之余，從學(xué)生的解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實(shí)而又生活化的情境中認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信息，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計(jì)算的意識(shí)和能力。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思3關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。我們的教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理，教學(xué)反思：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重算法多樣化。在這一過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法，感知解決問(wèn)題策略的多樣化，即促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我覺(jué)得這個(gè)是今天最大的收獲。我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽(tīng)課教師對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)較好，我自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿意。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思7滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》就算是告一段落了。這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的`對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。方法不同卻有異曲同工之處。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗(yàn)證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究。放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使每一種計(jì)算方法都成為源于學(xué)生獨(dú)立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來(lái)自于教師的講解和指導(dǎo)。本課是有遺憾的，對(duì)教材和學(xué)生的理解比較到位和準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)可以讓時(shí)間更加緊湊：在第一個(gè)環(huán)節(jié)，男女生比賽計(jì)算的時(shí)候，我本來(lái)的預(yù)想是女生計(jì)算的快一點(diǎn)，然后再觀察算式的特點(diǎn)，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運(yùn)算的順序和符號(hào)不同，男生是一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，女生是除以這兩個(gè)數(shù)的積。（254）、1280247。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗(yàn)證。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時(shí)得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實(shí)值得自己反思。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘，“徒勞無(wú)功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問(wèn)題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)之談，再重新翻閱起一些理論書刊時(shí)，我似乎意識(shí)到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。“不求完美，但求突破”作為本次教研活動(dòng)的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動(dòng)的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。c=a247。c247。b”這些形式的理解。（bc）”的本質(zhì)意義的同時(shí)，不可避免會(huì)碰到對(duì)“a247。b”的理解。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。在教學(xué)流程上我從“唱響口號(hào)”開(kāi)始，設(shè)計(jì)了“小試身手”“熱身活動(dòng)”“一式定音”“深化認(rèn)識(shí)”“獨(dú)立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。在這個(gè)課堂上，我極大的滿足了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想，本著“學(xué)生有疑問(wèn)，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來(lái)傾聽(tīng)”的宗旨，我不放過(guò)教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號(hào)中所提倡的“認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽表現(xiàn)”。作為一節(jié)計(jì)算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)，安排5道的獨(dú)立計(jì)算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更扎實(shí)一些。在交流探索中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇簡(jiǎn)便算法的意識(shí)與能力，力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第四部分：運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得知識(shí)，而且要習(xí)得技能。簡(jiǎn)便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的情況下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù)，需要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬(wàn)變不離其宗，拆數(shù)的目的仍然是湊整。概括地說(shuō)，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)在動(dòng)力，使簡(jiǎn)便運(yùn)算成為學(xué)生的自我需要和自覺(jué)要求”，是我對(duì)本節(jié)課的思考與追求。卻忽略了讓學(xué)生理解知識(shí)這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對(duì)性練習(xí)；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過(guò)程，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計(jì)算。三：自學(xué)課本：自學(xué)書本第61。學(xué)生在書上填空，思考各題分別用了什么規(guī)律。比一比，每組中哪道算式的計(jì)算算得快，為什么？想想做做第3題。集體交流。同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。例如對(duì)于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué)，教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第2題，第二課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律的計(jì)算方法，第三、四課時(shí)解決自主練習(xí)中的一些問(wèn)題。簡(jiǎn)便算法學(xué)了三個(gè)星期，雖然耗費(fèi)的時(shí)間比較多，但看到每天的作業(yè)錯(cuò)誤量越來(lái)越少，也挺有成就感的。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺(jué)的用乘法分配律的。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理