【正文】 清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導(dǎo)??！這個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。我讓學生做了大量的直接簡算的題。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。有這樣一道題（80＋8）25，學生完成后，我隨即將該題改為“8825”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、8825＝8025＋825＝20xx＋200＝2200；②、8825＝11（825）＝11200＝2200。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律?！笔侵攸c，學生能利用它更簡便靈活地進行計算，是難點。有句話說得好，“讓學生在游泳中學會游泳”，這也是我在平時課堂教學中想努力追求的。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。4=20xx247。（168）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應(yīng)該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學思維，簡潔、緊湊、實效。簡便計算教學反思10曾經(jīng)真的以為自己是一個很負責任的人：我愛我的學生，我愛我的數(shù)學教學，甚至可以為了我的學生與數(shù)學教學，放棄我個人的休息時間，為的只是我愛的學生能愛上我教的數(shù)學，能把數(shù)學學得很出色。兩點“突破”。b247。c=a247。c247。c=a247。c247。（2）教學方法的“突破”。練習形式多種多樣，激發(fā)學生的學習熱情。關(guān)注學生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理會理解得更深刻。教師可以讓學生在介紹自己解決問題的方法的過程中領(lǐng)悟各種簡便計算的方法。簡便計算教學反思13本節(jié)課的教學分四個部分，第一部分：復(fù)習舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學例題和試一試，并進行適當延伸；第三部分：教學一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。所以設(shè)計了本環(huán)節(jié)，復(fù)習加法交換律和加法結(jié)合律。接下來的教學圍繞“體驗靈活，適應(yīng)靈活”進行“變式訓(xùn)練”。讓學生在主動運用加法運算律進行簡便計算中，再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加，從而體驗靈活。所以安排了第三部分的教學，也就是變式三：一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。最后進行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學生在合作與交流中運用本節(jié)課學習的內(nèi)容，進行靈活運用?；仡櫫诉@節(jié)課的教學，整節(jié)課通過學生預(yù)習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結(jié)等方法，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。三是分數(shù)加減法混合運算與分數(shù)乘法計算混淆。簡便計算教學反思15教學內(nèi)容：第61至62頁例題，試一試，想想做做的第1至5題。教學重點：理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個運算律進行一些簡便運算。）那找一個例子說明剛才的結(jié)論錯誤的呢？你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。（學生自己練習，請兩個學生板演）四、鞏固練習：想想做做第1題。算一算。學生自己練習，指名板演。本課讓學生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來尋找乘法運算定律，通過驗證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學生為主體”的課堂教學觀，教師真正在教學設(shè)計中把探索權(quán)力放給了學生，學生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗證了這兩個規(guī)律，體現(xiàn)了“以學生為本”充分尊重了學生個性，并積極引導(dǎo)學生展開探究，把思維的空間留給學生，教師基本上是學生探究知識的參謀與協(xié)助者，學生主體地位得到充分體現(xiàn)。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的解決，而對計算的練習編寫卻比較單薄。我又針對練習題的類型編了一百多道簡便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過一段時間的課堂集中練習和課后的獨立作業(yè)，終于把這些簡便算法區(qū)別開來了。這幾周我一直在教學簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣?！斑\用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。聽完學生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。最后強調(diào)：簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。有這樣一道題（80＋8）25，學生完成后，我隨即將該題改為“8825”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、8825＝8025＋825＝2000＋200＝2200；②、8825＝11（825）＝11200＝2200。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想，教學反思《《簡便計算》教學反思》。于是，我讓學生做了大量的直接簡算的題。第五篇：《簡便計算》教學反思《簡便計算》教學反思簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分，《簡便計算》教學反思。但在教學運用乘法分配律解決問題時，課本中的例題是12105和1356+656，學生接受起來難度不太大，但自主練習中卻出現(xiàn)了48285199+898356（203）等幾種類型，以及由它衍生出來3599+31018383等題目，由于班級里有60多個智力不同、接受能力不等的學生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了。第四篇：簡便計算教學反思簡便計算教學反思四年級這些日子學習簡便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡便運算方法，緊接著是乘法的運算定律和有關(guān)乘、除法運算的簡便算法，教學中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起，統(tǒng)稱為“簡便算法”。五、全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？六、課堂作業(yè)：第62想想做做的第4題。想想做做第5題。集體交流。、62頁。教學過程：一、復(fù)習舊知：你們學習了哪些運算定律？你會用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認為乘法是否也有類似的運算律？能不能也幫乘法的這些運算律取個名字？學生猜測，取名字。在學習新知識的過程中，培養(yǎng)學生新舊知識間的遷移能力，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。問題主要有以下三種：一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。簡便計算教學反思14《分數(shù)乘法簡便計算》教學反思分數(shù)乘法簡便計算，是學生學習了分數(shù)加減法混合運算，整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學生掌握肯定不錯。從而體驗靈活地“湊整”。在基礎(chǔ)知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學生學習一些簡便運算的技能技法，讓學生輕松地進行簡便運算。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計算習慣，在這里強調(diào)了第一步是去括號，然后再進行計算，通過前面的教學，學生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置，讓學生體驗靈活運用運算律進行簡便計算。第二環(huán)節(jié)：教學例題和試一試，并進行適當延伸結(jié)合學生生活“急速24點大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學生通過計算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學生在比較中體驗出應(yīng)用運算律可以使計算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學生應(yīng)用簡便方法計算。第一部分：復(fù)習舊知，體驗“湊整”的思想簡便運算是充分合理地應(yīng)用運算定律、運算性質(zhì)的結(jié)果。在探索簡便計算的方法中，讓學生將自己的計算方法跟其他同學的方法進行比較，說說自己解法的優(yōu)點，缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法。簡便計算教學反思12本節(jié)課在解決，“還剩多少頁沒有看”這個問題的過程中，教師可讓學生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試解決問題。教學中“溫馨提示語”，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。特別是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學習欲望。由學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認識規(guī)律逐步完善的過程。b247。然而在實際的教學中，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學生在理解“a247。b”和“a247。（bc）”的理解，而有意識地淡化了對“a247。（1）教學內(nèi)容的“突破”?！芭?，簡單，簡單！”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說實話，開公開課我就喜歡像他這樣的學生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進”來，突出所謂的教學重點，攻克預(yù)設(shè)的教學難點，最后解決相應(yīng)的問題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過我的“引導(dǎo)”，他能“自主探索”，尋求規(guī)律，最后消除疑問，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過來了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進行簡便運算》后，經(jīng)過反思與請教，我終于發(fā)現(xiàn)我錯了。有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏。鞏固練習，舉一反三，講評學生作業(yè)1280247。16247。在男同學出來20xx247。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學生的計算能力。讓學生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。簡便計算教學反思9在本節(jié)課中，我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。聽完學生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣?！斑\用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。簡便計算教學反思8簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。然而在同學年的二班講授時，效果卻不盡如人意。簡便計算教學反思6連減法的簡便運算這節(jié)課，我用的是導(dǎo)學課的模式進行組織教學的，首先我進行的口算練習，有利于本節(jié)課學生在計算時提高速度，本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學提綱，讓學生進行自主學習，再進行討論交流算法，“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學生的探索規(guī)律，進行總結(jié)的能力。在精心設(shè)計地實際問題解決過程中錘煉學生的情感。傳統(tǒng)的計算教學很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發(fā)了