【正文】 、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。能夠正確的認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，能夠積極的去學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)會學(xué)勤于反思自主發(fā)展 健康健全人格生活 自我管理 珍愛生命習(xí)信息意識 樂學(xué)善學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能力。有著積極的心理品質(zhì)，有自制力，恩能夠很好的調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等。蘊擁有古今中外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊含著的認(rèn)識方法和實踐方法。能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務(wù)，責(zé)任 擔(dān)社會參與實踐創(chuàng)新 問題解決 當(dāng)國家認(rèn)同 社會責(zé)任有較強的團隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負(fù)責(zé)，能夠明辨是非，具有較強的規(guī)則和法制意識，積極的履行公民義務(wù)，理性的行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，能夠維護公平正義等。善于發(fā)現(xiàn)問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據(jù)具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。核心素養(yǎng)對我國的傳統(tǒng)文化進行了很好的強調(diào)與呼應(yīng)，將個人、社會以及國家對學(xué)生發(fā)展提出的要求進行了適應(yīng)歷史發(fā)展的整合。二、各學(xué)科核心素養(yǎng)之我見總體而言，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)的，體現(xiàn)各個學(xué)科特點的理論成果，其與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系自然需要關(guān)注?？梢哉f各個學(xué)科的一線教師對本學(xué)科的素養(yǎng)要求是比較清楚的，但是對于其他學(xué)科的素養(yǎng)要求并不清楚，甚至對核心素養(yǎng)的要求也是只知其名，不知其內(nèi)涵。實驗 探究 科學(xué) 態(tài)度 與 責(zé)任 在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感?？梢哉f核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對三維目標(biāo)進行的理論提煉，其不但囊括了三維目標(biāo)的內(nèi)涵，還提出了一些新的內(nèi)涵。這也就要求教師在課堂教學(xué)過程中既要有宏觀總體的認(rèn)識，也要有細(xì)致入微的發(fā)展，宏觀總體的認(rèn)識是說教師的心中要有中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細(xì)致入微的發(fā)展是指教師在教學(xué)時也要依據(jù)各個學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。不僅僅如此，學(xué)者們還將教師教給學(xué)生的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的知識進行了細(xì)致的劃分總結(jié)。第四篇：物理學(xué)科素養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)物理教育是科學(xué)教育的一部分，國際上對物理教育的研究，都是在科學(xué)教育統(tǒng)一的框架下進行的。在科學(xué)教育領(lǐng)域，國際上關(guān)于科學(xué)知識的表述有核心概念、關(guān)鍵概念、大概念、科學(xué)原理、科學(xué)知識等方式。因此，在建構(gòu)物理核心素養(yǎng)時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。如英國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:在科學(xué)研究領(lǐng)域，有一些關(guān)鍵概念支撐著科學(xué)研究工作順利進行。第三，科學(xué)教育研究一直重視概念學(xué)習(xí)，從21世紀(jì)之前重視概念發(fā)展、概念轉(zhuǎn)變，到最近重視核心概念和概念進階，都把科學(xué)概念學(xué)習(xí)作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)?？茖W(xué)思維是具有意識的人腦對科學(xué)事物(包括科學(xué)對象、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程、科學(xué)事實等)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物間的相互聯(lián)系和關(guān)系的間接與概括的反映，是物理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對于現(xiàn)象能夠進行反思和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題所在，具有批判精神和批判能力。理想模型是根據(jù)研究的問題和內(nèi)容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立一個易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。幾乎所有國家的課程標(biāo)準(zhǔn)都會將科學(xué)思維與創(chuàng)新列為課程目標(biāo)。芬蘭的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)建模。三、科學(xué)探究科學(xué)探究是人類探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，還是一種綜合的、關(guān)鍵的科學(xué)能力和素養(yǎng)。例如，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究所需要的能力(包括確定可以通過科學(xué)探究回答的問題、設(shè)計和進行科學(xué)研究、利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、培養(yǎng)運用證據(jù)進行描述、解釋、預(yù)測和構(gòu)建模型的能力、通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系、承認(rèn)和分析提出的可供選擇的解釋和預(yù)測、交流科學(xué)過程和解釋、把數(shù)學(xué)運用在科學(xué)探究的各個方面)和對科學(xué)探究的理解能力(包括不同性質(zhì)的問題提示我們要進行不同的科學(xué)探究、當(dāng)前的科學(xué)知識和理解可以指導(dǎo)科學(xué)探究、數(shù)學(xué)對于科學(xué)探究的各個方面均十分重要、收集數(shù)據(jù)所采用的技術(shù)提高了數(shù)據(jù)的精度，使科學(xué)家能夠分析研究結(jié)果并使之定量化、科學(xué)解釋強調(diào)證據(jù)，擁有符合邏輯的論據(jù)，還需要運用科學(xué)原理、模型和理論、合理的懷疑是科學(xué)進步的動力、科學(xué)研究有時可以產(chǎn)生可供進一步研究的新概念和新現(xiàn)象，產(chǎn)生調(diào)查研究的新方法，或者開發(fā)出改進數(shù)據(jù)收集工作的新技術(shù))。強調(diào)書面語言、口頭語言形象地表達(dá)事物、過程、概念等特點，能用圖形、表格、圖表、圖像等表示。一般來講，科學(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價等要素，我們可以歸納為問題、證據(jù)、解釋、交流四個方面。了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系。溝通與合作是個體參與社會的主要途徑與方法，包括建立良好人際關(guān)系的能力，傾聽表達(dá)、協(xié)同合作等。例如，英國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過科學(xué)教育，促進學(xué)生在精神、道德、社會、文化，以及核心技能的發(fā)展。文化發(fā)展指通過幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)思想影響著人們的思考、感知、創(chuàng)造、行為和生活方式，以及通過使學(xué)生注意到文化差異影響人們接受、運用和重視科學(xué)思想的程度。值得說明的是，科學(xué)的內(nèi)在動機或者興趣是重要的科學(xué)素養(yǎng)。通過以上分析我們可以看出，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等方面。數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對象的思維過程。在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們在數(shù)學(xué)活動中進行交流的基本思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。直觀想象直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題的過程。數(shù)學(xué)運算數(shù)學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學(xué)問題的過程。在數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進一步發(fā)展數(shù)學(xué)運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實問題的意識，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗。更不是平常意義上的數(shù)學(xué)能力，而是一種反應(yīng)了數(shù)學(xué)思想的、基于數(shù)學(xué)知識卻高于知識的綜合、持久和階段的能力。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會出現(xiàn)不同水平、階段的差異，就好比同一個問題，不同年級的學(xué)生學(xué)會的方法不同，解決起來也會有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會有所差異，因此會出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象，這種情況是一個需要深入研究的問題。有助于學(xué)生培養(yǎng)實事求是的精神，按照一定思維方式