【正文】 學(xué)藝。他們能夠給予中青年教師以居高臨下、有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。（二）注重教科研和教育教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)開(kāi)展終身教育是提高教師素質(zhì)的又一重要途徑一、更新思想觀念教科研的先決條件是教育思想的轉(zhuǎn)變，知識(shí)、信息、理論的學(xué)習(xí)、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時(shí)的總結(jié)、深化、內(nèi)化、升華是其必然的歸宿。在教學(xué)過(guò)程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會(huì)由一些教學(xué)現(xiàn)象表露出來(lái)，教師如善于捕捉這些教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，對(duì)它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。教科研工作能使教師以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識(shí)水平去審自己所從事的教育教學(xué)工作。它使我們學(xué)會(huì)以理性的思考，不斷以實(shí)踐探索為出發(fā)點(diǎn)，去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。那么，他也就始終擺脫不掉“教書(shū)匠”的“經(jīng)師”范疇?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，我們面對(duì)的是人類科學(xué)知識(shí)的快速更新。思考意識(shí)。思考可以去偽存真，去粗存精，探索真理，其樂(lè)無(wú)窮。教師職業(yè)決定了每位教師都具有科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，但有機(jī)會(huì)是一回事，沒(méi)有科研能力又是一回事。三、在實(shí)踐中提高教師積極地投入教科研的過(guò)程也就是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)進(jìn)修的過(guò)程。在實(shí)踐中掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中積累升華經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探求更加完善低耗高效的做法是教科研活動(dòng)的永恒主題。學(xué)人之長(zhǎng)，給自己以強(qiáng)烈的心理暗示。在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重教科研，教科研是教師自身高層次的進(jìn)修，自覺(jué)開(kāi)展終身教育。在教育關(guān)系中，教師自身素質(zhì)是建立良好師生關(guān)系的必要條件。所謂史才，是指搜集、鑒別和組織史料，并駕馭這些史料用以敘述歷史事實(shí)和撰寫(xiě)文章的能力。但是，作為新時(shí)代歷史教育工作者，所應(yīng)具備的才、學(xué)、識(shí)又必須符合時(shí)代要求，有更新的內(nèi)容和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具”。究其原因：一是工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有精力去從事教學(xué)研究；二是作為檢驗(yàn)歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的高考成績(jī)，而不是發(fā)表多少文章；三是資料不足和信息不便。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)，而系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累才能形成。蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書(shū)只成為你最基本的知識(shí)，如同字母表對(duì)于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣。歷史教學(xué)的主要思想教育任務(wù)，正如《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（修訂本）所指出的那樣：“歷史教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，對(duì)歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”，同時(shí)還要求“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力”。第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教師如何提高自身素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師如何提高自身素質(zhì)上傳: 毛榮琴更新時(shí)間：2012530 17:49:20小學(xué)英語(yǔ)教師如何提高自身素質(zhì)新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命，新課程發(fā)展的核心理念要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要面向每一位學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要跟隨新課程的步伐。第一：教師真的有一桶水嗎？第二：有了一桶水了，水質(zhì)如何？第三：有一桶水了，是否能夠倒?jié)M學(xué)生的一杯水？第四：學(xué)生的一杯水是否一定得讓教師倒呢？這一系列問(wèn)題，引起我深思。鄭副校長(zhǎng)對(duì)我們提出學(xué)習(xí)三大類知識(shí)。作為一名傳道授業(yè)解惑的教師，應(yīng)多看教育類及文化類電視、電影，以及提高信息技術(shù)修養(yǎng)，使得課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)，及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)了一年，基礎(chǔ)較扎實(shí)，因此在培訓(xùn)中我認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要向別人請(qǐng)教，更要自己研究，反思，才能不斷提高。由于教師講授語(yǔ)言受限，不能完全用漢語(yǔ)或者完全用英語(yǔ)去講解，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常使用的教學(xué)方法有：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法、交際語(yǔ)言法等，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中，因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓新課程下的英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)活潑。盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。首先，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，如：”who’s on duty today?” “good morning/afternoon.” “how are you? i’m fine, you?”。再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)情景。在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。教師的思想、政治、道德素質(zhì)如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。為了讓學(xué)生對(duì)多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到對(duì)知識(shí)的融合貫通，提高知識(shí)應(yīng)用能力，就要求教師應(yīng)具備五種終身學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著所培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。研修總結(jié)上傳: 崔冬茍更新時(shí)間：201318 11:31:53華而不實(shí),光注重?zé)狒[的課堂，這不是我們需要的。一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。好說(shuō)好動(dòng)，精力分散是一年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要的心理特征。我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)開(kāi)頭:我簡(jiǎn)單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)我自己配音:“9”說(shuō)自己最大，看不起“0”，“1”出來(lái)打抱不平，說(shuō):“如果 我與0站在一起，就比你大。二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談?dòng)行?。家長(zhǎng)覺(jué)得很不能理解的，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，是他們誤解了數(shù)學(xué)。教師與學(xué)生的關(guān)系:這么多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生喜歡上你的課這比什么都重要。認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課。學(xué)生和教材的關(guān)系讓教材更加貼近學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教學(xué)要“以人為本”。所以我們的課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)盡量做到:少而精。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行作業(yè)分層布置，盡可能使各個(gè)層面的學(xué)生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)布置的有效性。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)，相信我們大家都會(huì)有進(jìn)步的