【正文】 面是當前的教學過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學生對于草原的認識。，提高閱讀能力在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現(xiàn)教育教學中朗讀的教育目標。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進行音節(jié)輕重的訓練。，增強閱讀效果在語文教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實許多課文的設置存在一個問題，就是有的內(nèi)容離學生的實際生活較遠，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。課題研究目的和意義（突出應用及推廣價值）：二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關鍵時期。為此，作為小學語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究的重點是從人的發(fā)展出發(fā)，堅持以人的發(fā)展為核心價值觀，建立小學語文課堂有效性教學實踐探究的體系。自主備課與集體備課相結合，強調(diào)在備課時要有預見、有對策，在課堂教學中不斷地去驗證，修改、總結和積累，長此以往，備課就會越來越細、越來越精，心中越有數(shù)，上課時就能做到輕車熟路，切實提高備課質(zhì)量。⑵關于教學結構：傳統(tǒng)的教學設計，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。教學方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習法等?！稑藴省分赋?，要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“要建立促進教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，根據(jù)發(fā)展性目標，以學生發(fā)展為本，關注學生知識的習得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對學生素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價：①學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評?；A教育研究課堂教學的高效，重在教學實踐的反思和總結。課題研究方法：1）文獻資料法：查閱國內(nèi)外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。當然，研究過程中可根據(jù)情況進行適當?shù)娜∩峒罢{(diào)整。準備階段（～）⑴成立課題小組。啟動階段（～）⑴調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征。其成果形式為實驗方案。⑷收集有效課堂教學案例。其成果形式為論文、總結報告等。通過課堂教學有效性的研究，力求解決以上教學中的突出問題，真正減輕學生的課業(yè)負擔，從而使學生有更多空間發(fā)展多方面的素質(zhì)、能力，達到全面發(fā)展的目的。第四篇：朗讀精彩我的課堂_小學語文課堂有效性朗讀教學朗讀，精彩我的課堂語文課堂有效性朗讀教學在新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，為了體現(xiàn)這一教學方法，教師要創(chuàng)設多種形式朗讀的情境，通過不同方式的讀，讓學生在讀中感悟，在讀中在領會、在讀中學會表達?！彼栽谛W語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。3)精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力。①自讀課文,畫出課文中的生字,要求讀準字音,讀通句子。①同桌練讀。①再讀課文,不僅要把課文讀好,還要想一想有什么不懂的?②再讀課文并動動腦筋,看看能給問題找到答案嗎?③一起討論,研讀句子。①教師提示誦讀方法,如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。③延伸課外,強化積累?！碑攲W生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當鼓勵。教學《鳥的天堂》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文插圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下鳥的天堂。再者，鼓勵學生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。同樣,有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎,更幫助學生語文素養(yǎng)的形成。情境教學的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學生深刻感知所學內(nèi)容，明確教學的具體目的，有助于對所學知識的深刻記憶。以李吉林老師提出的這種情境教學策略為基點，探討在我小學語文教學中的具體應用。設疑情境在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生的好勝心理很強，當我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。游戲情境我始終認為“寓教于樂”是很好的學習方法，不論是在自己的學習生活中，更是在小學生的學習中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感中華文化博大精深、中國的語言藝術也是十分的有趣。也許小學生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學交流你的想法。如《云兒》設計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關下雨的知識。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。有時，不妨讓學生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。后來我想到了一個方法改變了我的教學方式。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學生，而是屬于全體學生。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習動機，培養(yǎng)學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學習生活中。在我看來，情境教學就是給學生們創(chuàng)設一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高