【正文】 俗話說(shuō)：“老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)兩眼淚汪汪”，“親不親，故鄉(xiāng)人”。這句話表現(xiàn)了我什么樣的心情？結(jié) 構(gòu)上有何作用？ 既寫(xiě)出“我”回故鄉(xiāng)的急切心情，又為下文內(nèi)容的展開(kāi)埋下了伏筆。 教師提問(wèn)：第三自然段只有一個(gè)句子。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然?？墒窍旅鎱s用?但?字一轉(zhuǎn)，說(shuō)故鄉(xiāng)的?美麗?、?佳處??卻又沒(méi)有影象，沒(méi)有言辭了?這是為什么？ 這要聯(lián)系全文來(lái)看。但是，故鄉(xiāng)如此的荒涼又與少年時(shí)代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉(xiāng)，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗“本沒(méi)有什么好心緒”。這一句中，為什么用?橫著?？用了? 荒村，為什么還要用?蕭索?？把?活氣?改為?生氣?行不行？ “ 橫著 ” 是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種 “ 被遺棄 ” 的動(dòng)感； “ 蕭索 ” 是形容詞，突出了悲涼的氣氛， “ 荒 ” 字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫(xiě) “ 我 ” 看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。 （ 2）?瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。這種心情與上文 “ 心禁不住悲涼起來(lái)了 ”“ 本沒(méi)有什么好心緒 ” 正是協(xié)調(diào)一致的。 —— 受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。 對(duì)?我?的態(tài)度 只是不怕我 ， 不到半日，我們便熟識(shí)了 。 揀了 一副香爐和燭臺(tái) 。 聽(tīng)到閏土由?迅哥兒?改稱(chēng)?老爺?時(shí)，我的心情是怎樣的？?厚障壁?在這里指什么 ?使用了什么修辭手法？說(shuō)明了什么？ “迅哥兒”改稱(chēng)“老 爺” 吃驚、失望的心情；“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡（借喻）。 探究質(zhì)疑 — 分析人物形象（楊二嫂） ， 我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？（年青、中年） 肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”（尖刻、能說(shuō)會(huì)道、令人可鄙） 行動(dòng)“??慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。 ?我?對(duì)閏土和楊二嫂的態(tài)度如何？ 同情楊二嫂和閏土的疾苦，厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，批判閏土的愚昧和麻木。 第二種類(lèi)型：以“楊二嫂”為代表的，同樣生活在社會(huì)最下層的“小市民”形象，是屬“辛苦恣睢”而生活的一類(lèi)。在小說(shuō)中，“我”并非僅是一個(gè)線索性人物，因此在教學(xué)中忽視不得對(duì)“我”的形象分析。這次是 \39。我 \39。；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。這里的三個(gè) 辛苦 含義各是什么？ 第一個(gè)是 奔波、勞碌 的意思，是 我 的生活；第二個(gè)有 辛勤、勞苦 的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有 鉆謀、妄為 之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路?，應(yīng)該怎么理解這句話？ 作者把 希望 比作 路 ， 其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路 。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。 根據(jù)自己的理解，試著歸納小說(shuō) 的主題思想。 在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜 小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和?孤獨(dú)之旅?的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。 表達(dá)了一個(gè)怎樣 的主題？ 本文講了 失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于 “突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了 ” 故事， 表達(dá)了一個(gè) 孤獨(dú)可以使人堅(jiān)強(qiáng)的 主題。 高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 a．自然景色的描寫(xiě)； b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)： （ 2）舉例 說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。 (2)P71．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子?害怕?，父親也有些?慌張?，卻安慰自己的兒子。 討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的： 杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為 一個(gè)心靈成熟的男子漢 。 杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。 (2)失去了人文環(huán)境。大自然的空闊與 未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。（各抒己見(jiàn)，暢談自 己的感受） （ 1）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。 分角色朗讀課文，討論分析人物語(yǔ)言的個(gè)性化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法。 教學(xué)過(guò)程 自主預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入新課。下面讓我們走近 19世紀(jì)的法國(guó)，看看莫泊桑筆下的人物故事 。 別 墅 ． （ ） 闊 綽 ． （ ） 撬 ． 開(kāi)（ ） 棧 ． 橋（ ） 襤褸 ． ．（ ） 解釋下列成語(yǔ)的意思。 壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài)；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。 第二部分： 5— 19 故事的發(fā)展，夸贊于勒。然后我們來(lái)概括： 我認(rèn)識(shí)了一個(gè) （人物性格特點(diǎn)）的 （人物），你瞧，（人物表現(xiàn)），運(yùn)用了 （描寫(xiě)方法）。 學(xué)生自主或指明回答。 （ 2）、???！??！原來(lái)如此 .......如此 ......我早就看出來(lái)了！ ..........謝謝您，船長(zhǎng)。 （ 4）、?這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔? 三個(gè)稱(chēng)呼強(qiáng)調(diào)了我于于勒叔叔的骨肉關(guān)系，表現(xiàn)了我的善良、純真，對(duì)窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。因此，本文的主人公是菲利普夫婦?！拔摇辈皇侵魅斯?，只是以“我”的見(jiàn)聞來(lái)展開(kāi)情節(jié)，起著穿針引線的作用。我們不禁要問(wèn)：菲利普夫婦一家怎么辦？ 二、研讀課文，歸納主題 小說(shuō)開(kāi)頭菲利普夫婦如此盼望于勒的歸來(lái)，結(jié)局卻是千方百計(jì)躲開(kāi)于勒，原因是什么？（結(jié)合情節(jié)分析） 學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識(shí)金錢(qián)和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì)制度。 “虛榮”說(shuō)：小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了他們愛(ài)慕虛榮的丑態(tài)。 在小組討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的寫(xiě)法。 學(xué)法指導(dǎo)： 首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；通過(guò)閱讀課文，想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因；然后結(jié)合具體語(yǔ)句，思考一下文章主要是如何刻畫(huà)李京京的，作者想通過(guò)李京京的遭遇告訴我們什么。（ ） 作家作品 黃蓓佳， 1955年生于江蘇省如皋縣。 1985 年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。 背景資料 作品發(fā)表在 1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。 整體感知 情節(jié) 本篇小說(shuō)，共換了 幾個(gè)場(chǎng)景？哪位同學(xué)能結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)講一下？ 場(chǎng)景： 教室──樹(shù)林里──教室──公開(kāi)課上。 ⑶ 第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀 課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 （ 3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)： ① 當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)： 不，不是這樣的?！洁洁爨斓卣f(shuō)…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開(kāi)教室…… （ 4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)： 京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。 結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實(shí)際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端？ 重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子